高中語文閱讀寫作一體化教學策略探析

摘 要：隨著新高考改革的深度推進，當前高中語文教學落實的過程中，對學生讀寫綜合能力提出更高的要求，傳統的讀寫分離模式已經不能發揮有效的引導作用。高中語文教學必須要推進閱讀寫作一體化教學，強化學生信息輸入的同時，引導學生靈活輸出，大膽創新。充分展示學生文化底蘊的同時，讓學生在寫作中獲得更好的突破和發展，推動學生綜合能力穩步提升。

關鍵詞：高中語文;閱讀寫作一體化;教學

閱讀和寫作歷來都是語文教學的重頭戲。尤其是新高考改革推進之下，對學生綜合能力提出更高的要求，立足閱讀教學，不再考查段落大意、中心思想等基礎性的內容，而是著重引領學生從思想、藝術、情感和審美等方面進行有效的鑒賞。寫作也凸顯了對立意、用詞、細節、情感、深度和結構等方面的考核。這就要求在高中語文教學落實的過程中，不僅要將閱讀和寫作聯合在一起，更要推動讀寫一體化，為學生綜合能力拓展提供更多契機。

一、當前高中語文閱讀寫作一體化教學存在的突出問題分析

隨著閱讀寫作一體化教學理念的提出，當前部分教師在教學中已經能夠嘗試落實閱讀與寫作一體化教學，但是在教學推進過程中暴露出來種種問題，需要大家引起重視。

（一）閱讀寫作融合重視形式而忽略人文內涵的挖掘

閱讀與寫作一體化推進落實的過程中，部分教師單純地將閱讀與寫作兩個部分貼合在一起。如讓學生結合閱讀語篇進行類似文章或者段落的仿寫，或者基于同一主題讓學生進行觀點性闡述。在這個過程中學生對于閱讀的理解、比較、推演意識比較低，學生對閱讀主題的理解也比較片面。還有一些學生單純套用閱讀文章的模塊來成文，寫出的文章缺乏基本的思想內涵和個人的情感融入。這種讀寫結合在形式上實現了統一，但是學生自身的思維能動性無法得到有效彰顯。同時，學生個人的創意和理念也不能很好地融合，導致部分學生寫出的作文不倫不類，徒有其表。

（二）學生能力不均衡，指導缺乏針對性

在高中語文閱讀與寫作一體化推進落實的過程中，教師對學生采取的是統一式引導。但是由于學生本身對閱讀積累的情況并不統一，有的學生對教師給出的寫作方法可以恰當運用，并調用自己的素材積累靈活組文。然而部分學生沒有足夠的素材積累，在寫作的過程中，常常出現定調較高，寫作過程中表達力量不足的問題。學生往往將文章題目起得很大，定調也很高，但是內容缺乏層次條理性，致使整篇文章字數拼湊整體質量不高。學生在日常閱讀的過程中沒有靜下心來去積累和思考，在寫作時存在明顯的后勁不足。這樣學生在寫作中的興趣會受到極大的影響，而且學生本身的表達成就感也不高，對后續閱讀與寫作一體化推進會產生很大影響。

（三）外部因素影響，授課缺乏系統性

進入高中階段，學生需要學習的科目逐步增多，學習難度也大大增加。讀寫一體化的推進更是一項長遠細致的工作。在語文教學落實的過程中，部分教師為了加快教學進度，每節課都拿出大量時間來講解。高中語文閱讀寫作一體化推進落實的過程中，整體授課因課時長短、課程類型、語篇數量等多重因素的影響，授課缺乏系統性。尤其是一些文言文篇目教學的過程中，教師常常忽略閱讀寫作一體化的落實，單純以講代讀，以評代寫，或讓學生自由發揮，進而影響了整個課程體系的連貫性。

二、高中語文閱讀寫作一體化推進的基本原則

閱讀與寫作一體化推進過程中，教師采取多種多樣的方式，如隨堂小練筆、讀后續寫和讀后改寫等，試圖更好地激發學生寫作靈感，提升學生寫作水平。形式的創新，一定程度上能夠激發學生寫作熱情，也能夠更好地提升學生閱讀積累意識。同時，在讀寫一體化推進過程中，還要堅持一定的指導原則。

（一）吸收借鑒性原則

在高中語文教學落實的過程中，教師要注重閱讀與寫作一體化的落實，更要培養學生良好的閱讀意識。閱讀既包括課內閱讀，還包括學生的課外自主閱讀。教師要重視對學生落實基本的方法指導，讓學生充分接觸學術類、文學類、藝術類和科技類等多個方面的文章，豐富學生素材積累的同時，指引學生可以更好地吸收和借鑒。對文中蘊含的思想情感，引導學生有效把握。尤其是文章使用的一些寫作技巧、精彩的描寫等，教師要指引學生做好有效的記錄和整理，在閱讀中更好地借鑒和吸收。讓學生通過反復的朗讀、記誦等方式有效吸收。只有學生可以高效獲取信息，才能發揮閱讀為寫作而服務的基本目標。

（二）情感融入性原則

無論是閱讀還是寫作，要想真正喚醒學生的興趣，必須要學生主體的情感融入。以閱讀為例，只有讓學生對文章中流露出的真情實感有效把握，這樣文章讀起來才會更具韻味。同時，學生會隨著文章的情節起伏而心潮澎湃，使文章本身的藝術魅力有效彰顯。從閱讀過渡到寫作過程中，也需要讓學生帶入自己的真實情感，積極抒發自我，表達自我，這樣才能夠使文章的語言、思想、內涵等整體質量得到有效保障。閱讀寫作一體化不僅是形式的統一，更是情感基調的有效融合，引導學生由讀到寫自然過渡，喚醒學生自身表達興趣，這樣才可以更好地在主旨上吸引人，在細節方面感動人，從而讓寫作為學生個性表達而更好地服務。

（三）評價引導性原則

高中語文閱讀與寫作一體化推進落實的過程中，給予學生更大的閱讀空間，而寫作也成為衡量學生閱讀積累的一項重要手段。在寫作展開的過程中，教師要進一步細化評價反饋機制。從日常寫作入手，向學生細致解讀相關的評價細則，讓學生先做好自主評價。如基本的語句是否合理，用詞是否準確，立意是否扣題，辭藻是否華麗，引證是否科學，觀點是否相符，結構是否完整以及論點是否嚴謹等。給予學生出示具體的評價標準，讓學生結合這些因素來更好地修改自己的文章，完善作文。依托評價反饋和教師指導，更好地推進閱讀與寫作的有機整合。以寫促讀，以讀助寫，從而使閱讀寫作一體化取得顯著效果。

三、高中語文閱讀寫作一體化教學的策略分析

（一）以空杯之心走入閱讀，推進學生更好地借鑒和吸收

在高中語文教學落實的過程中，很多文章篇幅較長，學生閱讀起來難度較高，這是影響學生閱讀吸收的一個重要因素。因為學生不能靜下心投入閱讀過程，學生的閱讀體驗就會比較單薄。在高中語文閱讀教學落實的過程中，教師要通過科學的引導方式，降低學生對閱讀的抵觸心理。要改變對學生的閱讀評價心態，放低考核要求，讓學生更好地享受與閱讀。一些長篇閱讀、古文閱讀、整本書閱讀等。教師要改變傳統的教學模式，通過有效的情景烘托、提示引導等，讓學生以空杯之心投入閱讀過程中。捕捉學生在閱讀中的鮮活發現，讓學生可以全面投入閱讀，客觀細致鮮活地捕捉自己的閱讀發現，讓學生在閱讀中更好地借鑒和吸收，這樣學生自然而然就能夠有更多細膩感悟。同時，教師要鼓勵學生及時提出問題，表達自己的一些解讀需求。貼近學生的閱讀基礎，教師來有效的引導，這樣可以更好地加深學生對文本的理解。學生的閱讀過程越投入，閱讀發現越豐富，學生對文本的探究意識就會越強。

以《我與地壇》這篇文章為例，教師可以貼近學生的興趣特點提出問題，讓他們思考自己在心情煩悶時有哪些排解方式。作者為什么會對地壇情有獨鐘？作者在地壇發生哪些故事？地壇，除了是一個具體的景點之外，在文中還有哪些弦外之音？通過教師的引導、學生的表達、細膩的互動，使學生可以正確看待作者與地壇的特殊感情，進而引領學生對文本中的一些細節性文字進行解讀，體會作者在行文中如何有效地表達感情，作者在敘事方面有哪些特色。

（二）把握文章藝術特色，讓學生有個性的仿寫

《甄嬛傳》播出后，全網都開始甄嬛體、華妃體的嘗試，學生口中也頻頻出現妙語。可見對一些非常有特色的文章，不需要教師提出硬性的要求，學生自己也會萌生很強的模仿心理。此時，教師則要抓住學生的興趣特點，吸引學生用自己的方式來更好地模仿。這樣，學生就不是在為了完成教師的任務而寫作，而是學生的內心接受故而積極在模仿。同時，他已經對作者的表達特色有所理解。這個時候讓學生進行的一種模仿性寫作是一種由外而內的愉悅學習體驗。閱讀寫作一體化，無須刻意的要求，學生也會盡自己的努力做到，這樣一來，教學目標就能夠更加容易達成。

以《我的空中樓閣》這篇文章為例，這篇文章一呈現在學生面前，學生就對作者輕盈的筆觸，圓潤的描寫所吸引。開篇一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”猶如一幅風景畫，吸引學生的注意。在這篇文章教學的過程中，教師不需要過分的解讀，學生對于其中的文字都可以有很好的理解，而且學生對其中的句式模仿產生很大的熱情。教師就要抓住學生的這一心理，鼓勵他們進行恰當的仿寫，在寫作的過程中引領學生更好地審視自己的語言與作者的語言有哪些差別。尤其是在輕松而恬淡的行文中，如何更好地進行思想情感的表達，是學生需要揣摩的一項重點。在這篇文章仿寫中，教師要鼓勵學生積極進行多感官融入，實現句式辭藻的表述升華，同時要跳出單純的句式仿寫，嘗試以點、線、面、色相交融和動靜回應的方式來行文，并形成自己的獨特表達風格。

（三）啟發引導推動學生領悟文章主旨，提高寫作立意

在高中語文閱讀與寫作教學落實的過程中，要想更好地加深學生情感融入，推動學生更好地高處立意，小處著筆，還需要對學生實施正確的啟發和引導。讓學生從華麗的辭藻之外更好地領悟其中涌動的真情，學習如何更好地從個人情感向家國利益有效過渡，進而以小見大，提升文章層次。

以林覺民先生的《與妻書》這篇文章為例。在閱讀的過程中，部分學生能夠感受信中作者對妻子的深情和對國家的愛。而在這個過程中，教師更要引領學生思考作者是如何以富有深情的文字表達這一主旨。“無情未必真豪杰。”在這篇文章中，最打動人心的顯著特點就是作者情感的豐富。文章以“意映卿卿如晤”開頭，向人們展示了一位風華正茂的少年心底對妻子濃濃的愛。整篇文章在敘述的過程中截取了四個生活片段來表達自己對妻子的深情摯愛。最后一個無神論者，表達出了希望有鬼而與妻子相依。可見，林覺民先生對妻子用情至深，在與妻子對話過程中，詳細解釋自己如何以一己之愛擴展到了普天下之愛，及選擇為人民而戰斗的決心，飽含作者崇高的革命信念。

總之，對閱讀中碰到的每一篇課文，教師都要讓學生以空杯之心投入閱讀過程，試著從自己的視角來品味和吸收，不要讓學生生硬地記憶素材，而是要從文章的情感表達與學生的思想共鳴入手，進行巧妙的引導，讓學生在情感上建立共鳴，在思想上建立認同，逐步過渡到對文章藝術特色的分析。由讀到寫逐步推進，為學生自主表達奠定良好基礎。

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作者簡介：

袁敏，江蘇省南通市，江蘇省南通市啟東市呂四中學。