“雙一流”背景下基于OBE理念的“科產教”融合研究生教育改革研究

江惠民 陳國華

（江蘇海洋大學 江蘇·連云港 222005）

0 引言

為實現“兩個一百年”和中華民族偉大復興的“中國夢”提供科技支撐，進一步提高我國高校教育水平與國際競爭力，中共中央、國務院作出建設世界一流大學和一流學科的戰(zhàn)略決策。為此，加快我國高等教育治理體系與治理能力的現代化，提升高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務水平十分必要。當前，高等教育正發(fā)生根本性變化，表現出“六化”趨勢，即“大眾化、國際化、專業(yè)化、多樣化、信息化、終身化”。研究生教育作為高等教育不可或缺的部分，遵循“六化”趨勢，且不斷在結構性轉型，由側重科學技術應用的“技術應用模式”轉型為側重科學研究的“科學研究模式”，又轉型成為側重成果導向（OBE）的“工程實踐模式”，并正在探索新的范式。總之，世界各國在研究生人才培養(yǎng)上積累了豐富的經驗，為本國培養(yǎng)了大批適應各行各業(yè)發(fā)展所需要的高層次專業(yè)人才。為此，我國高等院校要在借鑒國外OBE教育理念的基礎上，探討其在研究生人才培養(yǎng)中的可行性與必要性，并提出相應的人才培養(yǎng)模式與改革建議，積極開展“科產教”深度合作，不斷提升研究生人才培養(yǎng)質量。

1 相關概念界定

1.1 “雙一流”

世界“一流大學”與“一流學科”，又稱“雙一流”。建設世界“一流大學”與“一流學科”，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，實現一批大學與一批學科進入世界一流行列，為此出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（2017年1月），公布了一批世界“一流大學”和“一流學科”建設高校及建設學科名單（2017年9月）。我國第一批“雙一流”建設高等院校137所，其中世界“一流大學”建設高校一共42所（A類36所，B類6所），世界“一流學科”建設高校一共95所；“雙一流”建設學科合計465個（其中自定學科44個）。到21世紀中葉，我國“一流大學”和“一流學科”的數量與競爭實力將進入世界前列，基本實現高等教育強國的目標。

1.2 成果導向教育（OBE）

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱 OBE），由美國學者Spady（1994）首次提出并在美國實施，近年來，OBE在歐美等發(fā)達國家得到廣泛應用。OBE倡導以學習者學習成果為導向的教育理念，認為學習的重點不在于學生的成績，而是學習結束后學生真正擁有的能力。換言之，教育的目的在于讓每個學生通過學習都得到自身的提升，因此，學生獲得的“畢業(yè)品質”是關鍵。其基本要義為：教育者在對教學課程、教育方法、考核體系等進行整體設計時，應當根據社會需求，對學生所應具備的專業(yè)知識和能力及相應的成果等有清晰而準確的構想，并不斷調整教育結構以保證預期成果的實現。

1.3 “科產教”融合

“科產教融合”包括“科教融合”和“產教融合”，“科教融合”反映出高校內部科研和教學的關系，“產教融合”反映出高校外部產業(yè)和教育的關系。“科產教”融合的落腳點師資隊伍上，目的則在人才培養(yǎng)上，高校要處理好“科教”與“產教”的關系，通過“科產教”協同，打造一支高水平人才培養(yǎng)師資力量，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

2 “雙一流”背景下研究生教育存在問題

近年來，隨著新經濟與新型產業(yè)快速的發(fā)展，我國高校面臨著社會發(fā)展與產業(yè)變革的挑戰(zhàn)，“雙一流”背景下我國高校研究生教育存在問題如下。

2.1 “科產教”融合政策滯后

政府在促進“科產教”融合人才培養(yǎng)過程中，起著政策引導、支持協調功能。目前，高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)仍存在瓶頸問題，其中一方面就表現為政府在“科產教”融合的政策滯后，如財稅、知識產權、技術創(chuàng)新與產業(yè)化等政策滿足不了“雙一流”背景下研究生人才培養(yǎng)需要。財稅政策是推動高等學校科技成果產業(yè)化的推動力量，知識產權政策是研究者的權益保證，技術創(chuàng)新政策是企業(yè)發(fā)展的促進手段，產業(yè)化政策是高校科技成果的孵化措施。因此，“科產教”政策對于“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)具有重要的作用。

2.2 “科產教”融合管理機制尚不健全

“科產教”管理機制有外部管理機制和內部管理機制，其是高等學校科技產業(yè)體制的一部分。“科產教”管理機制探尋適宜的“科產教”融合路徑，從而確立科技產業(yè)與高等學校、企業(yè)之間的法律地位以及相互關系，在管理決策層面上，協調內外運行體制的關系。隨著高校“雙一流”建設力度不斷加大，高校“科產教”融合得到較快的發(fā)展，但在教育理念、管理機制和教學過程中仍未突破“科產教”各主體之間的界限約束，“科產教”融合形式松散、約束力弱、協調管理難、資源利用率低。“科產教”管理機制，直接影響著“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)的有效實施。

2.3 專業(yè)設置不能適應研究生人才培養(yǎng)要求

高校研究生專業(yè)設置主要體現在三方面內容，即研究生培養(yǎng)方案、研究生師資結構、研究生教學模式。目前，我國高校研究生人才培養(yǎng)方案、師資結構、教學模式尚不能適應“雙一流”研究生人才培養(yǎng)要求。在培養(yǎng)方案方面，專業(yè)設置口徑偏重傳統領域、區(qū)域特色不明顯、專業(yè)交叉融合不夠、“產教”融合松散。在師資結構方面，盡管中青年教師學歷層次、理論水平不斷提高，但在實踐運用方面尚缺乏教學指導能力和經驗。此外，年輕教師科研壓力較重，精力主要放在科研項目、學術論文和申請專利等方面，缺乏企業(yè)鍛煉的機會。在教學模式方面，教學以課堂教學為主，重理課堂教學輕實踐教學的現象依然存在，實驗項目以驗證性實驗居多，考核方式以書面作業(yè)和卷面考試居多。因此，教學過程的科學合理運行，影響著研究生人才培養(yǎng)質量提升。

2.4 “科產教”融合中介服務機構能力不足、利益機制不完善

我國高校“科產教”融合中介服務機構能力不足，滯后于“雙一流”研究生人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。存在數量偏少、規(guī)模偏小、專業(yè)人才欠缺、服務水平不高、評估標準不健全等問題。同時，由于“科產教”各主體利益訴求不一致，其利益分配存在矛盾，這種矛盾的主要原因是高校或企業(yè)訴求與科技成果所處階段不一致以及分配機制不完善所造成。“科產教”融合中的利益機制不完善，影響到高等學校參與“科產教”融合的積極性。因此，在各方合作的過程中，如何分配利益對高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)產生直接的影響。

3 基于OBE理念的“科產教”融合研究生教育改革機制

當前，高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)機制既是我國高等教育應對全球化挑戰(zhàn)所要探討的理論問題，也是現實中正在發(fā)生、發(fā)展的實踐問題，對經濟社會發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學研究等方面都產生著潛在的影響。

3.1 發(fā)揮政策引導作用，營造良好“科產教”融合環(huán)境

目前，我國高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)仍處于較低層次，相關條件尚不成熟。為此，首先，應出臺支持“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)的政策，加大“科產教”經費投入，協助解決高校“科產教”融合育人過程中遇到的具體問題，不斷探索有利于“科產教”融合的引導方式和推進方法，為“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)提供基礎保障。其次，完善人才流動管理體制，營造良好“科產教”融合環(huán)境，允許“科產教”過程中的科技人員在高校與企業(yè)之間帶薪兼職，實現科技人才合理流動。

3.2 完善高校“科產教”管理機制，提升研究生人才培養(yǎng)質量

高校人才培養(yǎng)與社會對人才的要求密切相關，社會經濟發(fā)展使學生對學校的專業(yè)與課程設置、教學內容與方法等提出了新的要求。為此，首先，建立高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)的組織領導機構，統一協調“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)方面的工作。其次，完善高校內部管理機制，解決好高校“科產教”融合中事關教師切身利益及分配的問題。再次，優(yōu)化“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)模式，促進“科產教”各方在保持各自原有身份的同時，融合互動，共同發(fā)展。

3.3 專業(yè)設置面向經濟發(fā)展需要，注重學科交叉融合

研究生專業(yè)設置應面向社會經濟發(fā)展需要，結合區(qū)域特色，構建基于OBE理念的研究生教育學科專業(yè)群。為此，首先，積極推動高校優(yōu)勢學科和特色人才培養(yǎng)模式的探索，在現有學科專業(yè)的基礎上進行資源整合、學科融合、平臺共享。其次，適應區(qū)域特色，科學匹配專業(yè)體系，優(yōu)化重組現有學科專業(yè)結構。主要是對專業(yè)結構需求的識別與專業(yè)課程體系的完善，需求識別與優(yōu)化是研究生人才技能結構合理適配的有效手段，課程體系完善是提高學科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

3.4 發(fā)揮科技中介機構的橋梁作用，打造“科產教”融合資源共享平臺

中介機構既是我國高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)的轉換載體，又是高校、企業(yè)、科研院所共育人才的協調器。發(fā)揮科技中介機構的橋梁作用，打造“科產教”資源共享平臺，既符合高校“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)需要，又能滿足行業(yè)企業(yè)的人才標準，有利于緩解“科產教”教師缺乏的困境。因此，首先，鼓勵發(fā)展社會化科技中介機構，加強科技中介機構的管理，強化“科產教”各主體之間的信息溝通，疏通“科產教”融合研究生人才培養(yǎng)的渠道。其次，加強政、企、校（所）的聯系與科技交流，整合科技中介機構在設施、人才、信息等資源。再次，提高資源的利用效率，降低“科產教”成果轉化的交易成本，提高“科產教”成果轉化效率。

4 結語

在國家社會經濟轉型和“雙一流”建設的大背景下，研究生教育如何強化理論和實踐研究與服務發(fā)展的良性互動，培養(yǎng)高質量人才，提升社會認可程度，對學科建設具有重要的支撐作用。高校應與時俱進，面向經濟發(fā)展需要，不斷進行研究生教育研究探索與實踐，建立以“科產教”融合為主導，服務于社會經濟發(fā)展需要的研究生人才培養(yǎng)模式。總之，高校研究生教育亟待改變發(fā)展思路，在優(yōu)化傳統工科教育模式的基礎上，通過政策引導、機制建設、多學科融合與專業(yè)結構調整、中介機構深度介入、打造資源共享平臺等，探索高校培養(yǎng)高素質研究生人才新途徑。