運用創新創業教育開展資助育人工作研究
——以廣東嘉應學院為例

童碧林

（嘉應學院外國語學院 廣東·梅州 514015）

1 當前資助育人功能現狀分析

近年來，黨和國家高度重視高校學生資助工作，資助經費逐年增加，在國家政策層面的國家助學金受助面基本達到100%，受助學生人數大幅增長，總體而言，保障型資助取得顯著成效。但同時，伴隨著資助需求日益多元化，資助育人內涵也日趨多樣化，如何在資助內容上實現從保障型資助向發展型資助的轉變，突出從“經濟資助”到“資助育人”的工作重點，是作為高校學生資助工作者必須要思考的一個問題。一方面，當前的資助育人功能發揮確實存在不足，比如經濟資助政策基本以無償提供為原則，“誰貧困誰受助”，這僅在當下解決了一時之困，既沒有養成受助學生積極努力、奮發有為的思想意識，也未能為其搭建實踐平臺來培養他的綜合素質和能力，使得貧困學生的“意識提升”“自立自強”“能力拓展”成為短板，據筆者從就業工作的統計數據來看，最終體現在經濟困難學生就業意識和競爭力不夠，就業率偏低等實際情況；另一方面，高校經濟困難學生群體通常除了經濟困難外，還面臨著自信心不足、實踐創新能力較為低下等其他現實問題，有必要通過創新創業教育，培育受助學生的創新精神和實踐能力，所謂，“授之以魚不如授之以漁”。

2 創新創業教育開展的實踐優勢

就當前而言，圍繞“創新創業教育”這一主題，從頂層設計、人才培養、實踐活動、社會氛圍等各方面的合力基本形成，從頂層設計上，自上而下出臺了一系列政策和文件，為創新創業教育的改革和發展提出了指導性意見、發展路徑及其保障措施；人才培養層面，高校各院系均設置創新創業教育的必修課程和線上線下選修課程，挖掘專業課的創新創業教育資源，同時由專業老師擔任大創課程的授課和指導工作，提升各專業的人才培養質量；就實踐活動而言，校院兩級的創新創業教育活動集豐富性、專業性和創新性為一體，形成了靈活多樣的創業沙龍、創業模擬訓練、創業競賽等實踐活動，如“大創”“挑戰杯”“互聯網+大學生創新創業大賽”等為學生搭建了“雙創”實踐平臺；從社會氛圍來看，各地結合實際設立了“創客空間”“創業示范園區”等，為他們配備了必要的場地支持、基礎設施和孵化輔導；同時開展校企合作、實習基地建設等，并從社會企業中聘請校外創新創業導師為學生開展講座培訓和創業實踐指導，營造了良好的“雙創”社會和文化氛圍。

可以看到，“雙創”教育的實踐優勢與高校資助育人功能的發揮可以互為補充，從高校育人的核心和家庭經濟困難學生的成長需求出發，在滿足物質幫扶的前提下，通過創新訓練、創業實踐、科研指導、能力培養等方式促進家庭經濟困難學生的綜合能力拓展和開發，實現“受助—自助—助他”，最終達到育人的根本目的。

3 運用創新創業教育開展資助育人工作的必要性

一方面，從工作實際來看，高校學生資助工作與創新創業教育一般歸口在學校不同的職能部門，以筆者所在的院校為例，學生資助工作歸屬于學生工作部門，而創新創業教育歸屬在創新創業教育學院，因此資助育人和“雙創”教育通常以各自不同的管理辦法和組織方式開展工作，這兩項工作看上去沒有太大關聯，實際工作中發現，資助育人和創新創業教育在育人的過程中可以是想互補、在育人的目標上高度一致，最終都落地于為黨育人、為國育人，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。因此，充分運用創新創業教育實踐開展好資助育人工作十分必要。

首先，高校開展創新創業教育，可以為家庭經濟困難學生搭建起一個能力拓展的平臺，一方面，在意識上鼓勵他們可以選修創新創業課程，增強創新意識和思維；另一方面，可以動員他們參與到創新創業的比賽和實踐當中，鍛煉能力素質，為日后的就業和職業發展積累寶貴的經驗，提升就業競爭力；同時，還可以結合學校實際，為他們提供一些創新創業實踐中的科研助理、管理助理等崗位，從受助到自助，在潛移默化的工作實踐中培養獨立自主、敢于創新的意識和能力。就這一點而言，就這一點而言，從“授人以魚”到“授人以漁”，運用創新創業教育的這一跑道，不僅可以拓寬資助育人的途徑、革新資助育人的方式，還可以提升資助育人的實效。

另一方面，從育人目標來看，資助工作的最終目標是促進人的全面發展，構建起“物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵”有效融合的資助育人長效機制，創新創業教育的目的是通過創新意識和創業能力的鍛煉，促進學生的自我成長與自我發展，這與“資助育人”要突出“兩項能力”的工作重點高度一致。可以看到，在高校中，資助育人也好，“雙創”教育也好，最終服務于人才培養的全過程，實現全過程育人。

4 運用創新創業教育開展資助育人的工作方法

既然運用創新創業教育開展資助育人工作有其必要性和重要性，作為學生資助工作者，一要用心引導家庭經濟困難學生積極參與創新創業課程學習研討和創新創業實踐當中，二要創新創業教育和實踐的開展可以有針對性的向家庭經濟困難學生傾斜，從而達到資助育人和創新創業教育的“雙贏”。

4.1 加強家庭經濟困難學生的創新創業意識引導

從多年的學生資助工作經驗來看，家庭經濟困難學生較多的存在自信心不足、學習能力較為一般、難以在大學生活中形成其核心競爭力，首先要從思想上加強家庭經濟困難學生對創新創業教育的認識和意識。一方面，要在家庭經濟困難學生開展一些關于大學生創新創業的從國家層面到學校層面所能給予的政策宣傳，讓他們在了解政策中思考創新創業教育與自身發展的契合點；另一方面，邀請校外創新創業導師或者自主創業的師兄師姐到學院開展“創新創業沙龍”，分享創業實踐和經驗，觸動家庭經濟困難學生如何在困境中轉變思維、改變心態，積極作為。

4.2 建立家庭經濟困難學生的創新創業激勵機制

在符合國家、學校和學院資助政策的前提下，充分發揮校友資源和力量，設立創新創業專項勵志獎學金，如以筆者所在的學院為例，發動學院三位杰出校友設立“勵志獎學金”，其中一項專門用于獎勵在創新創業、“挑戰杯”比賽等方面表現優秀的家庭經濟困難學生，鼓勵其創新精神和創新能力；結合專業特色，在家庭經濟困難學生當中鼓勵他們組建創新創業團隊，由校內校外創新創業導師作為小組的指導老師，指導他們的創新創業項目，當他們在創業訓練或者實踐中遇到困難時，為其提供解決思路，幫助他們的創業項目走得更遠；此外，在學院教學樓開辟出適合開展創業交流和實踐活動的基地，以便有固定的場所可以集中學習、交流、鍛煉。

4.3 打造家庭經濟困難學生的創新創業實踐平臺

校院二級既要貫徹落實國家、當地政府對家庭經濟困難學生的創新創業的扶持政策，又要在政策允許的范圍內給予適當傾斜。一方面，積極動員家庭經濟困難學生參與到比如“贏在客都”、“大學生創新創業訓練大賽”、“互聯網+”全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯·創青春”等創新創業比賽活動中去，利用好當地、學校、學院提供的實踐平臺，充分鼓勵他們結合專業知識與個人能力，不斷探索和發展；另一方面，利用暑期三下鄉的這一實踐機會，在家庭經濟困難學生中招募一批志愿者，如筆者所在的學院連續三年在家庭經濟困難學生當中開展“助留童·筑夢想”三下鄉志愿服務活動，使他們在參與實踐活動中增長社會實踐經驗，培育從受助到助他的利他精神和實踐能力；最后，高校和學院可以以學校的創業孵化基地為平臺，為家庭經濟困難學生提供如管理助理等相應的助學崗位，鍛煉他們對接企業、做好就業的準備和能力。

5 結語

運用創新創業教育開展校院二級資助育人工作，一方面可以培育家庭經濟困難學生的創新意識、精神和實踐能力，反過來也有利于創新創業教育的落地落實，實現二者在育人這一根本點上的融合互補，促進家庭經濟困難學生成長成才。本文從二者開展的現狀、實踐優勢、必要性和工作方法討論了如何在高校資助育人工作中運用好創新創業教育這一問題，希望能為今后開展好創新創業教育和資助育人工作提供一些持續性思考。