提升園本教研實效的六種教研形式
——以“優(yōu)化戶外自主游戲活動”專題教研為例

陳惠娟

（東莞市財貿(mào)幼兒園 廣東·東莞 523000）

為努力建立吻合我園園情且能高效運作的園本教研體系，實現(xiàn)幼兒園和教師同步發(fā)展的“雙贏”成效，2017年以來，我園開展了“優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動”園本教研專項活動，在全體教師的積極參與下，通過實踐探索，我園形成了較為成熟的六種園本教研形式，以六種園本教研形式作“著力點”，明顯提升了我園的園本教研實效，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)及全園保教質(zhì)量的不斷優(yōu)化。

1 問題診斷式教研——立足現(xiàn)狀，查找問題

問題診斷式教研：是指以幼兒園為本位，針對幼兒園教師教育實踐過程中存在的問題和困惑，通過“診斷”與集體研討的方式，幫助教師解決困惑和問題，促進教師專業(yè)成長的一種教研方式。如：我園開展了以“優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動”為導(dǎo)向提升園本教研實效的研究。我們進行了問卷調(diào)查，分級部查找我園自主游戲開展存在的問題，并匯總問題進行分類分析診斷。我們匯總了八個方面的問題：（1）戶外游戲活動形式單一；（2）戶外游戲活動材料投放過于隨意；（3）戶外游戲活動中教師控制過于頻繁；（4）戶外游戲活動，沒有有效利用戶外場地；（5）考慮到安全因素，有的班級剝奪了幼兒戶外游戲的權(quán)利和機會；（6）幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚；（7）戶外游戲活動開展方式根據(jù)教師而定，幼兒缺乏自主性，處于被動接受狀態(tài)；（8）教師在戶外活動中往往扮演的是紀律維護者和安全保護著的角色，未能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用等等問題。在“問題診斷式教研”中，大家對這八個問題共同診斷、共同分析原因并提出對策。通過“問題診斷式教研”，統(tǒng)一了認識，確定了“優(yōu)化戶外自主游戲活動”的研討方向。

2 頭腦風(fēng)暴式教研——奇思創(chuàng)想，確定方案

頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出的一種激發(fā)思維的方法。即“營造氛圍、拋出主題、暢所欲言、歸納匯總”。在研討中，“頭腦風(fēng)暴式”教研也是我們常用的教研方式之一，改變以往教研活動中教師的“從眾心理”，使教師最大限度地把自己的觀點亮出來，同時也最大限度聽取別人的見解，促使老師們在活動中的思想進行相互碰撞，將零散的思想火花匯集在一起形成完整而有價值的方案。

具體的操作為：根據(jù)問題診斷式研討后，我們將問題進行匯總，再針對匯總的問題進行頭腦風(fēng)暴式研討。如：我們拋出主題：我們怎么利用有限的場地更好地開展戶外活動？針對我們的場地可以開設(shè)哪些戶外自主游戲區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動？等等。接到問題后各級部的級長組織級部老師進行頭腦風(fēng)暴式教研，對幼兒園戶外游戲區(qū)域的設(shè)置進行研討，最后再匯總各級部的研究成果，初步確定出了我園的戶外自主游戲活動的實施方案。方案中很多內(nèi)容采納了老師們的教研成果，比如：將幼兒園的戶外劃分為：趣味沙水區(qū)、童趣繪畫區(qū)、水池探究區(qū)、動物飼養(yǎng)區(qū)、鐵索探險區(qū)、勇敢攀爬區(qū)、小小運輸區(qū)，巧玩輪胎區(qū)、民間（竹竿、毽子、跳繩）游戲區(qū)、拼合組建區(qū)、創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)、農(nóng)耕種植區(qū)等十多個大型戶外游戲區(qū)域。把幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容有機地滲透到區(qū)域活動之中，尤其是充分利用戶外的資源，突出體育、科學(xué)和社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容和價值，讓幼兒園戶外的每一塊角落都成為孩子們可自主游戲的活動空間。

戶外自主游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了我園的環(huán)境資源，根據(jù)各自主游戲區(qū)的特點，我們每天分段、分級部組織幼兒開展戶外自主游戲活動，以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到戶外游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。

3 解惑式教研——答疑解惑，共同提高

解惑式教研是指面對幼兒戶外自主游戲時的熱、難點問題，發(fā)動全體教師的力量進行交流探討、答疑解惑，在共同參與的過程中獲得滿意的效果，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高。我園自研究課題開展以來，教研組把解惑式教研貫穿于全體教師工作之中，查找并解決了我園在自主游戲開展存在的熱難點問題。組織策略是：

第一個環(huán)節(jié)：加強培訓(xùn)，厚實素質(zhì)。我園成立了以園長為組長的教研究組，不斷加強教師專業(yè)學(xué)習(xí)，進行重點培訓(xùn)。面對幼兒戶外自主游戲的設(shè)計思路、目標要求、內(nèi)容體系、實施策略等內(nèi)容，多次組織教師進行培訓(xùn)，并采取走出去請進來的方式給教師傳道、解惑,厚實教師專業(yè)素質(zhì)，為大家進一步反思、發(fā)現(xiàn)、解決戶外自主游戲活動中存在的問題提供理論依據(jù)。

第二環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，交流探討。在戶外自主游戲活動實施過程中教師總會遇到各種熱、難點問題。如戶外自主游戲中材料如何投放？游戲中孩子的安全如何做好？如何有效地促進幼兒在戶外自主游戲活動的自主性？如何投放更有創(chuàng)新的戶外游戲材料等。在過去，遇到類似的情況，教師通過查閱資料、咨詢有經(jīng)驗的老師等方式解決——這樣的處理方式簡單、單一、不具普惠性。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題后，幼兒園則以解惑式研討方式組織教師交流探討，共同找到解決問題的答案，激發(fā)大家主動參與教研的積極性和主動性。

具體做法是：在遇到熱難點問題時，我們先采用沙龍的形式組織教師進行交流探討，運用集體智慧進行疑難解惑，然后鼓勵教師通過“實踐——反思——再實踐——再反思”的途徑進行經(jīng)驗積累。

第三個環(huán)節(jié)：搭建平臺，互幫互助。教師在實施戶外自主游戲活動中有疑惑問題，用便利貼寫好貼到櫥窗，全體教師則積極作答，實現(xiàn)互幫互助、共同進步。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，共同提高。我們及時召開教研總結(jié)會，或者讓教師寫小結(jié)并書面交流，把解惑式教研的結(jié)果進行總結(jié)歸納，從而達到答疑解惑，讓教師獲得理想結(jié)果，實現(xiàn)共同提高的目的。

4 案例式教研——選取典型，反思改進

案例式教研是指借助教學(xué)現(xiàn)場的某個典型案例，激發(fā)教師分析、診斷和反思的一種教研形式。《指南》精神指出，要求教師在幼兒自主活動中要隨時觀察、分析幼兒行為并做出判斷，在不斷調(diào)整自身教育行為中，采用及時有效的教育策略。這就需要教師經(jīng)常性地積累、分析、反思各種教育案例。

第一個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題。我園教師在幼兒戶外自主游戲?qū)嵺`中，發(fā)現(xiàn)一些特殊的個別幼兒存在難題，如：膽小的孩子參與戶外自主游戲活動興趣不高、活躍的幼兒活動的強度和密度如何控制等等。針對這些典型案例我們采取案例式的教研。

第二個環(huán)節(jié)：觀察研討。針對戶外自主游戲活動中的典型案例，由活動組織老師細致觀察，認真記錄案例中出現(xiàn)的各種問題并形成詳細的文字材料，并進行個案跟蹤研討。幼兒園則安排每周一的中午進行一次案例教研，尋找解決的正確方法。

第三個環(huán)節(jié)：講壇分享。即搭建名師講壇和教師演講臺，及時分享案例式教研成果。名師講壇是讓骨干教師把戶外自主游戲活動組織實施成功的經(jīng)驗進行專題分享，是我園教師間互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。教師演講臺則是利用每周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前的10分鐘開展教師的“戶外自主游戲活動之案例”的專題分享活動，提高教師的觀察能力、演講及教師解決問題的能力。

5 磨課式教研——反復(fù)推敲，積累分享

磨課式教研是指根據(jù)戶外自主游戲積累的教學(xué)經(jīng)驗，集中老師智慧，對戶外自主游戲進行反復(fù)推敲試講的教研形式。磨課式教研是一項集體智慧交匯的過程，使得每個老師實踐和理論水平得以提升，我園通過“磨課”，提高了教師戶外自主游戲活動的組織能力。磨課式教研，我園具體抓好兩方面工作：

（1）實施三種形式磨課。我園開展了三種不同形式的磨課教研，一是一人同課多輪磨課，即同一位教師連續(xù)多次組織同一活動，內(nèi)容重復(fù)，但活動組織方式不斷改進。如：我園在戶外自主游戲中開展沙水游戲活動的嘗試。一位老師組織沙水游戲，不斷改進組織方式，嘗試不同的結(jié)果。觀察的老師一邊細致觀察，一邊記錄下活動中的各種嘗試和解決問題的過程，將記錄的材料進行匯總整理并進行教研交流。

二是多人同課循環(huán)磨課，即同年級組內(nèi)教師同組織一個課例，后一位組織的教師針對前一位教師存在的問題進行改進后再開展。如：我園在戶外自主游戲活動中，選取搭建活動作為磨課教研案例。前一位老師開展搭建活動，教研組組織老師們進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，整改后再次組織。

三是同課異構(gòu)磨課，即選取同一課程，由不同的教師組織，然后在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，統(tǒng)一匯總整改。如，組織水區(qū)的游戲活動，各班老師都組織同一活動內(nèi)容，并通過同課的觀摩進行研討。

（2）實施三種形式分享。即好課分享、讀書分享、成果分享。為提升磨課式教研質(zhì)量，我園組織教師開展了好課分享、優(yōu)秀課例展示分享，展示時間教師自行申報，通過“好課分享”平臺，提升教師的教學(xué)、評價、反思活動的能力，有效促進幼兒園整體的教育教學(xué)水平。

為了促進教師自覺讀書，增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們還開展了讀書分享活動。以級部為單位，每月共讀一本書，并定期撰寫讀書筆記分享到微信群，大家互相交流分享，促進教師更好的、有效地、自主的去學(xué)習(xí)和閱讀。

此外，搭建成果分享平臺。每周，我園都會選取優(yōu)秀戶外自主游戲活動觀察記錄、評價等內(nèi)容，在幼兒園的微信群里進行展示分享，讓教師們互相學(xué)習(xí)與交流。此外，我們還讓教師在推進游戲化課程中，把自己成長發(fā)展的成績通過家長群、校內(nèi)群等分享，提升老師的總結(jié)反思、分析提煉以及大膽表述等綜合能力。學(xué)期末，集中開展教師個人成果展示分享與班級成果分享。

通過磨課式教研活動，教師們加深了對戶外游戲的深度理解，優(yōu)化了教學(xué)策略。磨課教研根據(jù)幼兒戶外特點精心設(shè)計游戲，為教師提供了學(xué)習(xí)、研討和交流的平臺。磨課過程中，教師會不斷地面對批評、指導(dǎo)、糾偏，不斷地否定、修改、重構(gòu)自己的活動設(shè)計，獲得教學(xué)境界的本質(zhì)提升。

6 錄像點評式教研——認真觀察，反思細節(jié)

“錄像點評式教研”是指各班老師將戶外自主游戲活動進行錄像視頻，活動結(jié)束后執(zhí)教老師認真觀看自己的錄像視頻進行自我剖析（活動過程中老師的安排、介入、引導(dǎo)、觀察記錄、孩子的情況等），并寫好評析。最后，各年級組組織大家相互觀看、交流，并針對錄像活動視頻進行分析、點評的一種教研方式。

“錄像點評式教研”模式是借助錄像來實行的，教師為觀察自己的主人。這種教研活動，有很多年輕教師都是初次接觸，大家紛紛表示：初次看自己組織戶外自主游戲的樣子還真是有別樣的味道。平時從未發(fā)現(xiàn)的一些舉動，從錄像里呈現(xiàn)得清清楚楚。從很多教師反饋中可看出，錄像點評式教研活動是切合實際的、有時效性的，形式是受教師們喜歡的。因為錄像可以反復(fù)觀看，不受時空限制，深受教師們喜歡。

一年來，優(yōu)化戶外自主游戲活動專題教研活動中，我園通過六種教研方式的深入開展，有效激發(fā)了教師參與教研的積極性，增強了問題探究的深度和廣度，提高了園本教研的實效性，提升了教師的實踐和反思能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。