最近發展區在語文寫作教學中的運用探索

王明興

（貴州財經大學商務學院 貴州·黔南 550600）

在語文教學尤其是中小學語文教學中，寫作教學的境地是比較尷尬而又功利的存在，也讓無數中學師生為之頭疼。原因無疑是多方面的，除了應試教育制度的限制以外，寫作教學的理念、指導思想、教學方法、評價方式等等都是存在問題的，如何正確認識、積極處理、有效緩解這些問題，是當下寫作教學中的難題。

寫作不能避免且十分重要，不僅體現在作文題在語文考試試卷中所占的分數最高，而且還表現在寫作能力是直接體現語文綜合素養的一大指標，在語文教育中寫作能力是最重要的能力之一。《普通高中語文課程標準(2017年版)》相對舊版增加了許多方面的內容，十八個任務群中第5個任務群“文學閱讀與寫作”之中明確提出標準：“捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會”和“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。”在當下語文教育界較流行的思想里，也有潘新和等學者提倡加強寫作教育。潘興和在自己的著作中提道：“寫作是人的原欲”“人是寫作的動物”“寫作是美好人生的象征，是培育知識型、智慧型人格的途徑，獻身于寫作的人，是美麗、優雅的人，言語人生是美好、幸福的人生。”誠然，潘先生關于寫作教育的推崇程度還需要時間和教學實踐的驗證，但“寫作本位”教學法開始在“閱讀本位”教學法一統天下局面中嶄露頭角，只不過寫作教學自身還存在諸多不足。

1 寫作教學的現狀

在行外看來，寫作無非就是寫出自己心中所想，是再簡單不過的事，甚至認為寫作根本不用用心學習和訓練就能下筆千言洋洋灑灑，但實際情況果真如此？并不然，在寫作教學中存在的問題不少。

（1）理念功利化。寫作教學的理念是指導寫作教學的航海圖，是關乎寫作教學走向何方的指南針，“寫作教學理念的確立，能予人付諸行動的信念，使人在觀念和行動上都有正確的方向。”即在現實的寫作教學中，要先有一套相對科學、精確而且符合發展規律的寫作理念指導和支撐寫作教學的開展，但實際情況并非如此。《課程標準（2017版）》中的寫作的指導理念也沒有十分精確的規定，只是描述性地提到“結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律……根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。”相對模糊的標準容易導致廣大師生寫作指導理念淡化，換言之，不夠明確的知道理念極容易導致寫作教學指導理念過于多元化。而在應試教育的時代，獲取高分的理念則有極大幾率成為寫作教學的唯一指導理念，“急功近利的錯誤理念必然讓認識不清寫作對于自己的真正意義，必然讓許多同學體會不到自由交流與表達的樂趣，能體會到的是千篇一律的枯燥法則，是生搬硬套的呆板技巧。”

（2）訓練簡單化。眾所周知，任何一種學習都具有其固有的過程性和漸進性。根據維果茨基的最近發展區理論來分析學生的發展，一種技能習得要遵循科學合理、循序漸進的訓練方式的，這既符合常理也具有科學性。但在應試教育制度下的寫作教學訓練，把系統而復雜的寫作訓練工程簡化為碎片化、格式化、標準化的模板記憶，這在市面上熱銷的各種“小學生優秀作文”“初中優秀作文”“高考高分作文”等層出不窮的出版刊物上顯而易見——推崇模式化的寫作訓練，認為只要把所謂“優秀范文”套路背熟就能寫好作文。當然，套路化、格式化的作文興許討個巧也能在應付考試中拿到不低的分數，但是這樣的作文明顯不是抒發學生內心的真實情感，同時這個過程是機械的、冷血的、簡單粗暴的，也不利于學生長足的發展和進步。

（3）評價標準單一化。作文的評價標準是多方面的，同時也具有一定的局限性。如果在平時的寫作，評價的標準更傾向是否抒發內心的真實情感，是否帶給閱讀者以美的享受，是否承載了人性的真善美等相對“虛幻”的范疇，但在試卷上，評價標準和方式則會變得相對簡單：不偏主題、內容充實度（旁征博引）、流暢度（閱讀通順）、文采性（辭藻華麗）、點題（首尾呼應），即在不跑題、不偏題的情況下做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，再加上一手漂亮的書寫體，卷面試題分數絕不會太低。相對單一的評價方式和相對機械的評價標準，無疑會催生出應試的作文，而并不是能夠真正地促進學生愛上寫作、學會寫作。

2 最近發展區理論與寫作教學

（1）最近發展區理論“支架式”教學輔助辦法在教學領域的運用。維果茨基的最近發展區理論是指“學生的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。前者由學生獨立解決問題的能力而定,后者則是指在教師的指導下或是與能力較強的同伴合作時,學生表現出來的解決問題的能力”。國內學界接觸和運用維果茨基的理論較晚，把最近發展區這一心理發展理論運用到語文教育實踐中也相對較晚。“在傳統教育模式中,教師是知識的傳授者，學生是知識的受納者,信息從教師到學生單向傳遞。維果茨基的最近發展區思想將教師視為學生發展的促進者,將學生視為積極主動的參與者，將人與人之間的相互作用視為知識生成的重要機制。”

最近發展區在教學領域的運用，主要是集中在英語寫作教學和二語習得方面，體現在兩個方面：一方面是“支架式”教學，另一方面是動態評估的深入研究。但是限于該理論學科跨越度、實踐運用實驗等原因，目前主要還是處于理論研究階段，真正融入實踐操作的研究成果十分欠缺。在為數不多的研究成果中，“支架式”教學是最近發展區在教學理論領域的運用實踐之一。“支架”是實踐教學的過程中的一種教學輔助手段，由教師根據實際情況搭建“支架”，學生依托“支架”完成原本不能獨立完成的學習任務，“教師的示范和模擬、提示或暗示、出聲思考以顯露自己的思維方法、對學生問題進行反問、教會學生利用元認知問題提示語以鼓勵學生反思、改變原有教材以適應自己的學生等。”這種“支架”是豐富多樣的，目的在于幫助學生不斷學習新知識、新技能，并且教師可以通過監測學生學習知識和技能獲得的狀況及時搭建新的更高的“支架”，拆除舊的相對落后的“支架”，由此不斷推動學生知識和技能的習得。

（2）最近發展區理論在寫作教學領域的運用。切實地走進寫作教學需要結合實際課堂，需要教師對學生的寫作知識體系的構建、寫作技能的習得有全面而深入的了解，還要有一套完善而高效的監測檢測系統的同時，構建具有合理性、科學性的發展模式。

寫作教學遵循自身教學規律，要求寫作教學活動必須具有過程性、秩序性、漸進性和規律性。通過監測系統的反饋，教師及時獲得學生對于寫作知識獲得和技能習得的發展程度，及時做出策略調整，對學生學習過程做出積極的干預，從而獲得最佳的教學效果，這個過程中必須要有明確的步驟和秩序，有計劃、有目的地開展，否則容易造成斷層和錯位，影響學生寫作發展的根基。結合最近發展區理論，寫作教學是以學生獲得寫作知識、提升寫作技能的教學過程，主體是學生，教師、教法、教材圍繞學生開展教學活動，這也是把最近發展區理論融入寫作教學的基本前提。

3 最近發展區理論融入寫作教學策略與注意

（1）引入“支架式”教學，培養學生自主實踐，促進學生自主培養寫作意識。“興趣是最好的老師”，自主學習具有主動性和自發性，但這種主動性和自發性可以通過外在的心理干預和刺激引導產生，培養學生興趣是推動教與學的重要范疇。教師在實施寫作教學的同時需要密切關注學生心理階段性發展，注重建立培養學生的自主學習意識和能力，通過監測系統及時發現學生學習寫作心理發展狀況，據此及時給予積極性干預，建立高于、拆除低于學生寫作發展水平的“支架”，引導、幫助學生樹立正確的自主的學習實踐、自主習得寫作意識，從而推動學生寫作知識獲得和技能習得。

（2）加強積極心理干預，培養學生寫作持續性和成就感。根據維果茨基的理論，中小學生概念的形成需要經歷三個時期：概念含混時期、復合思維時期、概念思維時期，各個時期又有不同的特點。中小學生的思維的復雜性十分難以預測，這在中小學生心理發展過程中十分明顯。在寫作教學中也是需要經歷類似的三種境界，在學生的意識中，寫作的概念是由含混的、朦朧的、碎片的意象構成，經過教師的適當引導和解釋才逐漸在思維中經歷復合、重組、成型的過程，才能得到相對完整、全面和具有一定深度的概念，這是學生心理發展的循環過程。在這個過程中教師可以調動一切可以調動的資源，對學生實施正確、積極、科學的心理干預，可以促進學生寫作學習循環的方向正確、速度加快，從而推動學生寫作知識學習和技能習得。

（3）需要注意的問題。一是注意適度原則。教師可以根據最近發展區理論利用外部干預激發學生主動的求知欲，但就目前狀況而言，監測辦法還處于理論階段，不夠完善、科學、精確，應防止在未掌握此階段的知識和技能時，貿然將更高階的知識與技能導入學生學習視野，容易造成學生好高騖遠，導致知識體系空泛、基礎不扎實，影響學生長足發展。二是評價方式受現實影響較大。由于寫作教學具有難以量化、具體化、標準化的特點，寫作的評價方式也很難達到完全統一，目前，學生寫作教學評價的方式在暫時沒有更好解決方案，在一定程度上依賴評價者自身素質，這也是中小學寫作教學發展困難的原因之一。