中華優秀傳統文化融入語文課程資源開發與應用探究
——以江蘇省無錫交通高職校五年制高職為例

熊 睿

（江蘇省無錫交通高等職業技術學校 江蘇·無錫 214151）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視中華優秀傳統文化的繼承和弘揚工作，在黨的十九大報告中提出，“要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”教育部2014年3月印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和中辦、國辦2017年1月印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確，“鼓勵推動高等院校開設中華優秀傳統文化必修課，將中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”

五年制高職語文（以下簡稱語文）課程，著力提高學生的語文應用能力和綜合素養，在傳承和弘揚中華優秀傳統文化方面有著得天獨厚的條件和優勢，將優秀傳統文化融入語文課程資源開發中，是立德樹人、增強學生的文化自信，讓高職學生扣好人生第一粒扣子的有效方法。

1 教師方面

1.1 關注思想引領，做好傳統文化的傳承者

剛剛離開初中校園的五年制高職學生，正是世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關鍵期，急需獲得正確的啟發和指引。語文教師要加強自身道德素養，以身作則，率先垂范，自發地尋找相關課程資源充實課堂，充分發揮語文課程的文化浸潤和育人功能，梳理課文中所蘊含的文化因素，如愛崗敬業的奉獻精神、自尊自強的君子氣度、誠信有禮的處事之道、取之有道的金錢原則等等，以自覺積極的態度做好中華優秀傳統文化的傳承。

1.2 加強學習交流，做好傳統文化的開發者

首先，語文教師要加強自身傳統文化知識積累，廣泛閱讀傳統文化經典作品，提高自身文化涵養，學高為師，身正為范，樹立博學多才的形象，影響和感染身邊的學生，有效的激發學生學習的熱情，提升學生人文素養。其次，要主動參與教學競賽，開展傳統文化融入語文課程資源的研究和實踐，以賽促建，以賽促改，在備賽和比賽的過程中不斷磨礪自身的業務能力，加快個人成長。同時，主動進行總結反思，將所感所悟反饋教學，拓展教學的深度和廣度。第三，要加強橫向聯系，活躍學術交流，結合職業學校特點，主動與科研單位、企業聯系，在實踐中感應時代的訊息、不斷更新自身的知識結構，達到相互啟發、教學相長的目的。

1.3 激發學生學習興趣，做好傳統文化的引導者

首先，要幫助學生搭建傳統知識框架，加強對傳統文化知識點的歸類和整理，扎實學生文化常識儲備，鼓勵學生背誦教材中的名篇名句，豐富文化積累，加深文化熏陶。其次，精心組織教學內容，調動學生學習傳統文化的主動性。以豐富多彩的教學形式呈現傳統文化內容，激發學生學習傳統文化的求知欲，使學生感到“想學、會學、善學”，在潛移默化中提升語文素養，提高道德品質，培養良好的行為習慣，從而逐漸具備優良的品德和完善的人格。

2 教材方面

2.1 深挖教材內傳統文化內容，精心組織授課

江蘇省職業學校文化課教材《語文》1-8冊中，傳統文化篇目分布為：必讀課文45篇；選讀課文31篇；表達與交流6篇；語文綜合實踐14篇，合計96篇，傳統文化篇目占比30.19%。這些名家名篇，蘊含著作者豐富的人生智慧、價值判斷、倫理道德、理想追求、人格情操以及對外界的認知方式。教師需要根據學生年齡特點和教材安排，分類、整合教材內容，讓學生在學習的過程中不斷積累、模仿、提升，直至成為自身的行為準則和道德追求。如《論語》中仁、義、禮、智、信基本價值觀念；《勸學》中循循善誘的地闡述了學習的重要性和方法論；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的風骨氣節和愛國精神更是學生學習的榜樣。作為語文教師，需要挖掘每篇文章背后蘊含的文化內涵，將文章中的文化思想以學生喜聞樂見的方式影響和熏陶學生，幫助學生理解和內化。

2.2 整合不同學科間傳統文化資源

中華傳統文化博大精深，廣泛存在于各門課程之間，語文課程應重視與專業技術課程和其他文化基礎課程間的資源整合互通，發揮語文課程本身特點，結合學生專業特性，凝練愛國精神、法制道德、責任意識、文化自信、人文情懷等傳統文化精神，如在船舶工程相關專業班級授課時，可利用學校船文化館開展教學，舉行鄭和下西洋知識競賽、專家講座，并與國家興衰、海洋戰略、深海蛟龍、工匠精神結合起來，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。推行“五分鐘課程思政”改革，教師利用課前5分鐘將思政教育滲透教學之中，集中反映國家發展、時代精神、價值追求等思政目標，引發學生思維、情感和行動認同，使語文課程與思政課同心同向同行，形成協同效應。

2.3 結合地方特色設計授課內容

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》中指出，“學校應結合當地文化環境和文化傳統，積極利用和開發本地區蘊藏的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，擴展語文課程資源的范圍。”江蘇無錫歷史悠久、人文薈萃，文化底蘊深厚，擁有國家級非遺項目11項，國家級傳承人13位。另外，泰伯精神，即禮讓仁孝、清廉守信的高貴品質和躬耕為民、開拓進取的高尚精神；明朝東林學者顧憲成等人倡導“讀書、講學、愛國”的精神，東林書院“風聲雨聲讀書聲，聲聲人耳；家事國事天下事，事事關心”對聯，更是成為中華民族愛國文化的精神表征。教師在進行教學設計時，適當穿插地方特色內容，可以提高學生的文學素養，激發學生熱愛家鄉的自豪感、自信心和積極性，潛移默化地培養學生保護、弘揚地方優秀傳統文化的主動性。

3 教法方面

3.1 誦讀法

用誦讀的方式學習是由漢語本身的特點決定的。它有助于學生感受文章的音律美和意境美，是激發學生產生情感共鳴的有效方法，讓學生以“誦讀——想象——感悟”的方式進行學習，以培養學生朗讀能力和想象能力，從而讓學生感悟文章內容。如在講授李白的《將進酒》時，教師將多種形式的“誦讀”貫穿于詩歌學習的整個過程。第一環節，初讀詩歌。主要采用自由朗讀、個別朗讀、集體朗讀的方法，讓學生感受詩歌語言的凝練性、節奏感。學生做到能讀準字音，讀出詩意，讀出詩味，為品讀詩歌做好準備。第二環節，聽讀詩歌。聽示范朗讀，學生小聲跟讀，初步感受詩歌奔涌跌宕的感情意境。第三環節，品讀詩歌。教師引導學生品味關鍵詞語，學習語音、語調、語速等誦讀技巧，最后齊讀入境。第四環節，美讀詩歌。學生配樂深情誦讀，表現出詩歌的韻律美和詩的情感美，領略作者曠達不羈、樂觀自信的思想感情。

3.2 情境教學法

教材所選傳統文化課文，無不是文情并茂、情景交融的作品，教師通過情境設計，在授課過程中營造文化氛圍、環境氛圍和情緒氛圍，展現出鮮明的影像，配以聲音、圖像、音樂和視頻等多方面的教學輔助手段，將文章中所描繪的抽象、復雜的內容盡可能地再現在教學環境中，將課文與日常生活、社會實踐緊密聯系，這種教學方法能有效地激發學生學習的積極性，在引導學生思維、啟發學生想象等方面也具有積極的作用。如在講授《沁園春·長沙》時，利用多媒體教學設備播放視頻材料：一部反映年輕人奮發學習，報效祖國，用實際行動詮釋“天下興亡，匹夫有責”的影視作品《恰同學少年》作為切入點，導入新課。借這部膾炙人口的影視作品激發學生的愛國熱情，調動學生主動學習的積極性。第二步，播放視頻示范朗讀，學生聽讀入境，體會詩歌全詞壯懷激越的情感基調。接下來，教師運用與詩歌意境相輔的圖畫再現意境，創設問題情境，引導學生研讀詩句，激發學生想象，讓學生自己組織語言描繪詩歌中“層林盡染”“漫江碧透”等經典畫面。最后，集體誦讀全詞，感受詩歌優美的意境，領略作者意氣風發，敢為人先的精神風貌。

3.3 語文綜合實踐活動

“漢語文學科的教育方法和教育手段，也都必將要超越講臺”，語文綜合實踐活動不能僅限于教師站在講臺前的“獨角戲”。與常規的語文教學不同的是，語文綜合實踐活動更關注培養學生的主體性和綜合實踐能力，較為全面地鍛煉學生文本閱讀、口語交際、語言表達、文字寫作等多方面的能力，在實際教學中，通過學生自主實踐，更加深刻地理解中華優秀傳統文化，運用優秀傳統文化中的方法與精神指導解決自己日常生活學習中所遇到問題。如，為了讓學生更好地理解“工匠精神”，可以用“工匠精神與我的中國夢”為主題，導入在全國人大十二屆四次會議政府工作報告中首次提到“工匠精神”，一經提出就受到全社會的廣泛關注，在職校學生間也引發了熱議和思考的背景知識。以如何正確的理解“工匠精神”，如何利用優秀傳統文化中蘊含的“工匠精神”培養學生尊重工匠、精益求精、崇尚勞動的精神品質作為實踐活動的設計主線，再將教材中若干個知識點進行梳理整合，通過“工匠精神”閱讀活動、“工匠精神”視頻教育活動、“工匠精神”大討論活動、“工匠精神”主題作文競賽活動等綜合活動，綜合培養學生演講、訪談；采訪、即席發言、討論等口語交際能力；鍛煉讀后感的寫法；PPT制作、海報、記錄等文字表達能力。以項目教學的方式，逐個加以實踐練習，最終達成教學目標。整個過程步驟清晰、目的明確，有效的將抽象復雜的概念形象化、簡單化，大大提高了學生的學習興趣。同時，在設計時也可根據不同專業的要求，靈活調整教學內容，確保學生在整個過程中，學有所得，學以致用。

五年制高職語文課程，是學生學好專業課程，培養學生綜合職業素養的基礎，在語文課程資源開發與利用中，必須堅持人文性與工具性相統一的原則，要主動將中華優秀傳統文化中所包含的思想觀念、人文精神、道德情操等融入到語文教學中來，激發當代高職學生對傳統文化的自信和熱愛，使語文成為學生真心喜愛、終身受益的課程。