青年教師“雙師型”素質培養的探索與實踐
——以蘇州衛生職業技術學院為例

丁曉雅

（蘇州衛生職業技術學院人事處 江蘇·蘇州 215000）

師資隊伍建設是高等學校健康發展的基石，于職業院校而言，良好的“雙師型”教師隊伍，更是決定學校辦學水平和未來發展的重要基礎。發展職業院校教師“雙師”素質對專業教育、人才培養、課堂教學都具有重要意義。也是落實《國家職業教育改革實施方案》對于高職院校“雙師型”教師培養要求的途徑。

1 高職院校“雙師型”教師培養的背景

職業院校“雙師型”教師的培養與職業院校的性質、人才培養目標還有國家國民經濟發展息息相關，密不可分。

職業教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，包括初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育。

全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。我國已成為世界制造業第一大國。隨著國民經濟發展，產業結構優化，制造業大國向制造業強國發展，都需要一大批大國工匠、能工巧匠。經濟發展需求賦予職業技術教育特殊的地位，也對職業教育提出更高的要求，職業教育要適應經濟發展需要，培養知識能力和實踐能力、職業道德兼備的職業人才。

黨的十八大以來，特別是《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）頒布以后，我國職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道。“職教20條”提出，到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。

2 青年教師“雙師型”素質培養的必要性

根據教育部統計數據，截至2019年，全國高職（專科）院校專任教師數達到514436人，青年教師占專任教師50%左右。青年教師作為高職院校師資隊伍的重要組成部分，未來將成長成職業教育的骨干教師，是高職院校可持續發展的依托，青年教師的培養對于高職院校師資隊伍建設、人才培養、國家教育長遠發展都具有重要意義。因此，如何幫助青年教師快速成長，提高青年教師職業素養和水平，提升雙師素質，成為職業院校教師“雙師型”隊伍建設中非常重要的子課題。

“雙師型”素質培養同樣也是教師個體職業發展的需要。2019年底，通過個別訪談、問卷調查、座談會等方式對學院10個二級院系部的260名專任教師進行了面對面一對一的訪談和書面問卷調研。最終調研的260人中，未來5年發展規劃需求占比依次為：實踐鍛煉74.6%、國內訪學46.9%、境外訪學45.4%、學歷提升38.5%。

3 蘇州衛生職業技術學院青年教師規范化培訓的實踐

3.1 師資概況

蘇州衛生職業技術學院是一所具有百年歷史的江蘇省省屬全日制公辦專科層次普通高校，是江蘇省示范性高等職業院校。學院目前共有專任教師411人，“雙師型”教師為352人，占專任教師總數的85.64%。專任教師中，博士研究生24人，占比5.84%。專任青年教師（45歲以下）309人，具有研究生學歷或碩士及以上學位 273人，占專任青年教師總數的88.73%。對學院對青年教師“雙師”素質培養對提升學院整體教師“雙師”素質具有重要意義。

3.2 青年教師規范化培訓，助推青年教師全面發展

為加強和規范青年教師培養工作，幫助青年教師合理規劃職業生涯，促進青年教師可持續發展，蘇州衛生職業技術學院制定了《蘇州衛生職業技術學院青年教師規范化培訓管理辦法（試行）》，實行青年教師“規范化培訓”。所謂“規范化培訓”是以五年為一個培養周期，對新入職教師開展包括：入職培訓、崗位培訓、進修培訓、能力培訓等多方位系統培訓。通過“規范化培訓”在較短時間內促進青年教師迅速成長，發展成為具有良好職業道德、扎實專業素養的雙師雙能型骨干教師。將青年教師完成規范化培訓納入職稱評聘、崗位設置等資格條件中，培訓考核結果作為教師的薪酬保障、崗位設置、職稱晉升及辭（解）聘等的重要指標，約束青年教師全面開展規范化培訓。

3.2.1 全面系統的培訓課程，提升教師專業素養

青年教師入職前半年開展校內集中培訓，培訓形式包括：專題講座、參觀考察、教研活動、教學沙龍、師德故事、典型報告、素質拓展、專家講座、學習交流等十余種形式，邀請校領導、教學名師、高層次人才、境外研修歸國人員、行業專家和優秀教師擔任主講人。集中培訓有助于青年教師短時間內了解學院情況，完成角色轉變，增進了解和密切關系。同時，上好師德師風第一課，通過理論宣講、主題講座、師德師風演講、參觀廉政教育基地、發放廉潔教育口袋書等形式，幫助青年教師增強職業道德感和使命感。通過學術沙龍、教學觀摩、教學競賽等培訓，幫助青年教師熟悉課堂教學和教學研究一般方法，為青年教師教育教學能力提升打下基礎。

3.2.2 教師職業發展規劃，分階段培養青年教師綜合素質

全面系統課程結束后，青年教師培養進入日常模式下。開展青年教師職業生涯規劃，倒逼教師成長。教師個人每年度進行個人職業生涯規劃，主要包括師德養成、教學能力提升、科研素質培養、行業進行計劃和行政進修計劃，以學期為單位進行細分。制定個人5年中長期職業規劃，主要包括職稱提升、課題申報、教學競賽、學歷提升等。每位新教師入校，院系部要根據教師個人職業生涯規劃，制定院系部培養規劃，主要包括師德師風培養、教學導師安排、教學能力提升計劃，依靠院系部優秀資源，幫助青年教師不斷成長。

3.2.3 分類“導師制”，全階段幫助青年教師成長

實行分類“導師制”，“分階、分類、協同”開展導師育人工作。為新入職青年教師配備“教學導師”“學生管理導師”“實踐導師”“行政管理導師”，通過私人訂制的導師“一對一”傳幫帶。教學導師傳授青年教授教學基本功，帶領青年教師開設公開課、參與微型講課等教學基本功比賽，提升教學能力，同時帶領老師參與課題申報和實驗室研究，增強教科研能力；學生管理導師由學生管理經驗豐富的老師擔任，傳授青年教師了解學生動態、融入學生群體和管理學生的經驗技巧；實踐導師由行業內一線從業人員擔任，帶領青年教師開展行業實踐，了解行業發展動態；行政管理導師由青年教師院內進修部門中層管理干部擔任，言傳身教提升教師溝通協調、語言表達能力，促進青年教師迅速成長。

3.2.4 打造穩定的專業實訓基地，加強雙師型教學團隊建設

學院充分發揮行業辦學優勢，立足全生命周期醫療服務需求，建設集“醫、藥、康、養”為一體的大健康產教融合集成平臺，為雙師型教師隊伍建設提供強有力的平臺，多措并舉加強“雙師型”教學團隊建設。各二級學院（系、部）結合專業特點、教學要求，積極籌建校外實踐教學基地。通過兩家直屬型院系合一醫院及四個附屬教學基地，協同打造“崗位互聘”“職稱互認”“項目共建”“成果共享”的共建共享共贏的“互聯體”，共建“雙師型”教師培養培訓基地，每年100余名專任教師、50余名兼職教師進入基地，做到臨床和專業教學相結合，教師系列與衛生系列職稱同時擁有的雙師。

4 總結與反思

青年教師規范化培訓是學院重視青年教師隊伍建設的表現，也是一次積極嘗試。該政策從2018年開始實施，時至今日已開展快3年，第一批青年教師已經很好的完成了角色轉變，在自己的工作崗位上迅速成長，成為學校教師隊伍的新生力量。但是規范化培訓實施過程中也凸顯出一些問題，主要表現在以下幾個方面：

4.1 公共課老師行業實踐開展較困難

我院為醫藥衛生類高職院校，醫藥衛生大類的專任教師開展專業實踐較容易，每個專業都有兩個及以上固定的專業實踐備案單位，不同時間單位也能提升實踐效果。公共課老師因為自身專業的特殊性、學院專業類別限制，缺乏固定的專業實踐單位。大部分公共課老師主要依托學院學生社團管理、志愿服務、校報編輯等開展專業實踐，途徑單一、項目類別少。接下來的工作中需要結合公共課老師專業特點和發展需要，研究老師們的專業實踐管理辦法，切實提高老師們的雙師素養。

4.2 教師“雙師型”素質認定管理工作不夠細致

學院目前對教師“雙師型”素質的認定主要以“雙證”為依托，凡經學院認定的“雙師型”教師基本是一次認定定終身，缺乏認定后的“繼續教育”和動態管理。醫療衛生專業的教師大多經過“規培”培養，具備較好的專業素養和實踐能力。但是對于公共課老師，缺乏相應的認定標準和規定。教師“雙師”素質認定和管理工作需要再細化和明確。

4.3 規范化培訓過程管理和監督欠缺

教師集中培訓由人事處牽頭開展，有專人負責，能夠根據培養目標，制定詳細培訓計劃并進行動態跟蹤。但是日常管理和培養主要在院系部，沒有專人負責此項工作。同時，教師行業實踐主要在附屬醫院或備案單位，每年雖集中時間進行申請審批，但是實踐時間仍然較分散，實踐單位分布區域也較廣，這就給監督管理帶來不便，不利于掌握教師實踐狀況，了解實踐結果。

良好的措施只有不斷優化、發展并根據外界要求不斷自我完善才能有源源不斷的生命力。青年教師規范化培訓未來還需要依據國家經濟社會發展變化、學院自身情況、教職工發展需要不斷完善和優化，以期取得更好的效果。