淺談小學班級管理中家校合作策略

馬菊香

（塔城市第三小學 新疆·塔城 834700）

家校合作，顧名思義就是聯合家庭與學校兩方面力量，由其二者共同承擔孩子教育重任。本人在負責塔城市第三小學馬菊香班主任工作室時期間，著重對家校合作與班級管理進行了積極探索，梳理了目前小學家校合作中存在的問題，結合教學實踐查找解決途徑,努力推動家校合作健康開展。

1 家校合作模式下小學班級管理重要意義

1.1 家校合作順應時代發展趨勢

隨著時代的發展與社會的進步，家長受教育水平顯著提升，與之相應地，家長對學校教育過程關注程度與教育結果期望也越來越高。傳統小學班級管理工作通常將家長排除在外，難見家長參與身影，導致家長無法了解孩子所在班級管理狀況，部分家長教育焦慮因而不斷增加。此外，部分家長還會因此形成錯誤認識，認為學校教育無關于己，從而缺位于孩子的教育過程。由此來看，在小學班級管理過程中開展家校合作，實乃時代發展之需。

1.2 家校合作可助力小學生成長

當下，各行業精細化程度越來越高，行業發展愈發成熟。身處不同行業的家長中不乏各類專業化人才，如工程師、醫學專業人才以及企業管理人才等，學生可通過家庭活動或日常相處從父母處習得很多知識、增長很多見識。因此，傳統教學模式不再適用，教師不再是學生知識的唯一來源。學校應當認識到家長群體在學生教育方面或可發揮的積極作用，積極開展家校合作，將掌握專業知識、具備專業能力的家長引入班級管理隊伍，增強班級管理力量，更好地擴大小學生視野、促進小學生成長。

2 小學班級管理中家校合作存在的問題和不足

2.1 傳統教育觀念嚴重影響合作成效

（1）傳統教育觀念較深。“讀書成才”觀念由來已久，現今更是已然成為家長普遍抱持的教育觀念。家長將子女送進學校，就等于將自己的全部希望送進了學校，學校承載著家長全部寄托，其中更是包括孩子成長這一寄托。不少家長認為，只要孩子進了學校，那與孩子有關的所有事項，則全部應由學校負責，這樣自己的孩子便可以通過學習謀求未來較高的社會地位與經濟地位。

（2）錯誤認識依然存在。受應試教育影響，家長的教育觀及學校的教育觀已然固化，始終把成績作為衡量孩子優秀與否的唯一標準。因此，學校教育便將提高學生學習成績作為一切工作的核心目標。在家校合作中，這種“成績”高于一切的觀念，嚴重阻礙了家校合作良好作用的發揮，家長與校方對學生其他成長需要關注度不高，認識不到位，一味采取聽之任之的態度，實不利于學生的全面發展。

2.2 家校合作長效機制還未建立

（1）制度不完善。高效的家校合作需以健全組織為引領、完善制度做支撐，必須建立長效機制。通過調查我們發現，目前的小學班級管理中，多數學校尚未建成完整組織體系，雖然部分學校存在與家校合作有關的組織與制度，但那些組織也是形同虛設，制度同樣缺乏實際操作可能。

（2）參與度不高。家校合作作為學校日常工作中的一種，應該與其他教學管理共同納入統一的管理體系。對于家長而言，參與小學班級管理的權利有其名而無其實，參與權微弱，依舊只關注學生的表現與成績。許多家長缺乏合作精神，總以工作繁忙等為由，鮮少甚至拒絕參與班級組織的各項活動。

2.3 家校合作缺乏廣泛性

（1）家校溝通交流針對性不強。由于家校合作以學生學習成績與表現為基礎，因此，在學校教育過程中，學校和家長之間的溝通交流主要聚集在學生學習成績與在校表現等方面，而對學生道德品質與素質能力的提升則關注度不足。這樣一來，學生雖然學習成績優秀、在校期間表現良好，但其他方面的素能卻難以獲得提升。

（2）合作內容不全面。我國新課改明確要求，素質教育要以促進學生全面發展為目標。現有家校合作模式下，學校與家長兩方面合作內容過于片面，只涉及到了智力教育方面，把關注點放到了學生的學習成績與在校表現上，對學生的道德品質和素質能力發展關注度不足。這種片面化的家校合作方式不但難以推動家校合作縱深發展，且還容易導致整個教育模式出現欠缺，實不利于學生綜合素質的提升及能力的全面發展。

2.4 家校合作實踐不充分

（1）家校合作次數少。家長與學校之間溝通交流的時間短暫。通常一個學期，大部分家長只在學期末與教師溝通一次，交流時間一般不超過半小時；即使是與教師溝通次數較多的家長，交流次數一般也不超過3次。此外，教師通常忙于教學工作與班級管理事務，因而除非學生出現異常情況，否則很少與家長進行交流溝通。

（2）家長參與主動性不強。對于學校組織的大型家校交流會，大部分家長參與積極性不高，即便參加也只是“走流程”，而鮮少發表建設性想法與意見；部分家長甚至拒絕參加。久而久之，學校便也放棄了與家長進行合作?？傮w來看，家校合作實踐明顯不足，時間短，收效差。

3 小學班級管理的家校合作策略

3.1 提高教師參與家校合作的積極性

在家校合作過程中，教師的合作態度與交流能力對家校合作起到重要作用。因而，占據合作主導地位的教師應當具備一定的合作精神與溝通交流能力。具體而言，教師需要做到以下三點：（1）能夠與不同環境背景影響下的學生家長展開針對性溝通交流，以達到全面掌握學生課外學習情況的目的；（2）對學生家長保持尊重，避免出現歧視心理，能夠與其進行坦誠交流；（3）客觀闡述學生在校期間學習生活表現，引導學生家長提高其對學生全面發展問題重視程度，積極主動與家長進行交流，多方面了解學生課外生活心理情況。

3.2 增強家長家校合作意識

學校應搭建家校交流平臺，全面提高家長家校合作意識、發揮家長群體優勢潛能。具體而言，其應做好以下三方面工作：（1）應用網絡技術打破時空限制，有效拓寬班級管理維度。傳統的小學班級管理工作通常采用“班主任+班干部團隊”運作模式，管理效率相對低下。為此，教師可應用網絡技術，如通過寫QQ空間日志的方式，將每日班級故事及學生感想及時呈現給各位家長，家長閱讀以后發表個人看法與感想，給孩子以適度鼓勵，再由教師將此內容轉達給學生們，激勵其更好地成長。（2）吸納家長進入班級管理隊伍，助力班級德育管理工作順暢運行，有效提高班干部成員管理能力。通常而言，家長具備更加豐富的社會閱歷、管理經驗與才能，因此班主任可以組織專業水平較高的家長為班干部團隊開展培訓活動，為其傳授班級管理技巧與同學關系協調方法，切實提高班干部團隊管理水平。（3）開展“家長進課堂”德育活動，引導家長走進課堂，參與學生德育教育工作。比如，可于班級范圍內舉辦青春儀式，由班主任負責擔任活動策劃，布置場地并采購物品，任課教師與部分同學負責主持和表演節目，再安排個別家長進行發言。通過此類新穎教育形式，不但可以有效提高班級凝聚力與學生綜合素質，且還可以提高家長在學生心目中地位，提升家庭教育實效。此外，學校還可舉辦家庭教育培訓班，開展家校合作交流會等活動。

對于學校提供的家校合作平臺，家長要進行高效合理的利用：（1）實時了解與掌握學生在校期間表現情況，并提升自己自身修養，為學生營造良好的課外學習環境，主動配合教師完成教學活動。（2）積極參加學校舉辦的各類家長交流會積極參加，通過學習先進的家庭教育理念，配合學校形成完善的教育體系，并與其他家長進行溝通交流，對學生在生活中所遇到的各類學習問題進行討論，提出合理解決對策。

3.3 完善家校合作組織、制度

家校合作體系的建立要和實際情況緊密結合，在相關理論的指導下和實踐過程中形成完善的家校合作管理體系，保證家校合作達到預期效果。例如，家校雙方成立家長委員會，為家長與家長、教師與教師以及家長與教師之間展開溝通交流提供機會，推動雙方合作交流深入發展。作為家長組織團體，家長委員會不能形同虛設，要確立一定規范；要深度參與小學班級事務管理，實現多方教育透明化，便于雙方互通信息，及時掌握學生學習生活情況。

針對教育中出現的各種問題，家校雙方應該相互信任，各抒己見，平等交流，共同商討教學與班級管理問題，合作確立最佳解決方案，同時要聽取各方面的意見，這樣才能促使小學班級管理工作的順利開展。

3.4 搭建暢通的交流平臺

家校合作要以學生全面發展為目標，豐富合作內容，采用多種交流方式。例如，定期舉辦各類家長交流會和師生座談會，利用互聯網的便捷性，使用新的傳播媒介進行實時溝通與交流；對學生思想品質、心理健康和行為能力進行全方位溝通與了解，使家校雙方能夠實時掌握學生各方面表現；對于教育過程中出現的問題，雙方應當各抒己見，提出合理的對策與建議，并以此為契機建立科學的班級管理模式，促進學生全面發展。

3.5 開展內容豐富的家校合作實踐

增加家校合作機會，充分發揮家庭在現代教育模式中的優勢，重視家長對學生的影響和教育作用，保持家校間高效交流與溝通，創新優化現代教育模式，提高家校合作的實踐性。

（1）制作家校合作小報。學校應當結合家庭教育基礎知識與學校近期開展的重點工作內容制作《家校合作小報》，印發給家長，使家長得以及時掌握一定家庭教育常識，并進一步了解學校工作動態。

（2）開展“家長開放日”活動。每學期組織舉辦2-3次家長開放日活動，每個開放日活動為期3天。期間，家長可以隨機走進任何一位教師的課堂，近距離感受教師日常教學，結合實際對教師課堂教學進行評價，并提出合理意見建議。

（3）開展常態化家訪。教師可通過家訪縮短與學生家長之間的溝通距離，使家長清晰了解學生課堂表現；此外，通過家訪，教師還可以及時把學校教育理念輸送給家長，做到因材施教。

（4）開展電話回訪活動。每學期安排專人對學生家長進行電話訪問，測評其對班級的滿意度，征求家長對學生辦學的意見或建議。

理論研究與實踐表明，家庭教育與學校教育各具優勢也各存短板，單靠一方力量實難完成當代教育目標，促進孩子健康成長。在現代教育體系中，唯有開展家校合作，方才能夠有效促進小學班級管理工作完善。相信，通過不斷探索并改進教育模式，家校雙方共同努力，定可順利解決家校合作實踐現存問題，有效提高小學班級管理水平，促進學生全面發展。