基于云班課的課堂教學模式構建探討

尤良坦

（合肥財經職業學院 安徽·合肥 230601）

1 教改的必要性

高職教師最頭疼的莫過于課堂管理難度大，因為高職學生普遍具有以下特點：

自控能力差。經歷了高中三年的“滿堂灌”教學模式，在高考失利下自尊受挫，高職學生在學習過程中，會循環于“消極學習”的模式中，只依賴于教師的課堂教學，缺乏學習的積極性。對此現象，教師要創新教學手段，做到“線上、線下同教用學”，培養學生學習的主觀能動性。

自我意識強。物質生活的滿足，家庭的寵愛，高職學生的自我意識普遍較強，學習中的溝通與交流就顯得頗為重要，教師要加大“鼓勵政策”，學生受到肯定后，自信心增加，有助于教學實施。

職業定向性。就業市場需要具有一定職業技能的高職院校畢業生，高職教育必須從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起職業或工作所需的知識和技能，定向學習相關課程。

凡事預則立不預則廢，任課教師在認知高職學生學習特點的基礎上，要不斷創新教學模式、改進教學手段和方法，在與時俱進中達到最終的教學目標。翻轉課堂在過程教學中的實踐已有顯著效果，“云班課+”的提出會進一步完善翻轉課堂，使過程教學更加生動和立體，是一種行之有效的教學模式。

高等職業技術教育以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，以滿足職業崗位需要、實現零距離上崗為目標，它培養的是生產和服務第一線的高級應用型人才。職業知識是基礎，職業能力是關鍵，而素質與人格則是根本，三者是統一的，以此為指導才能構建以職業技能訓練和崗位能力培養為中心的教學體系。

高職院校大都采用“校企2+1”的培養模式，首先對各學科進行2年的系統性學習，包括理論和實訓兩個環節，每學期理論實訓交替運行，兩者任務量相當；大三走進企業，頂崗鍛煉，實施“學以致用”環節，最后進行答辯審核，檢測三年的學習成果。環環相扣，缺一不可。

與本科院校相比，高職教學要更注重學生的實際操作能力，相對來說理論知識學習時間較短，如何實現課堂效率最大化，是高職教學改革中一直研究的問題，而“云班課+”的出現，給高職教學注入了科學信息化的血液，是一種新型的教學模式，值得我們學習研究。

2 云班課的功能與作用

云班課是一款融入了人工智能的免費課堂互動教學APP。它基于移動互聯環境，實現老師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務布置，完善的激勵與評價體系激發學生在移動設備上的自主學習興趣，完整的學習行為記錄實現對學生學習的過程性考核，更能為老師提供高質量的教學研究大數據，并實現基于人工智能技術的個性化智能助學和智能助教功能?！霸瓢嗾n”APP具有以下特征：

移動跨平臺跨終端。具有獨特的跨平臺跨終端大小屏適應技術，制作發布后可跨平臺使用，全面支持iphone、ipad、Android系統、Windows PC。云班課覆蓋各種終端設備，給學生提供了廣泛的學習平臺，真正做到“處處能學”。

富媒體。具有混合媒體一體化編排設計功能，教師可將文字、圖片、語音、視頻、網頁等各種資源形式進行上傳，學生輕松進入“時時學”的大環境中。這種模式不同于課本枯燥式的文字敘述，在激發學生學習興趣的同時，提高專業學習效率。

交互學習。云班課還可輔助教師進行階段性測試，通過測試，學生不僅可以檢驗自身的學習情況，還可以看到其他同學的學習情況，認識到自身的優點和不足，及時查缺補漏，相互激勵，實現“多贏”局面。

社交化學習。在學習過程中，學生可以就所學知識點隨時互相討論，教師就討論內容進行督促，給予積極者適當經驗值以示獎勵，或者給予點贊鼓勵；學生之間也可分享學習筆記、學習方法，相互點贊，共同進步。

學習行為跟蹤大數據。學生的每一次學習行為比如：查看資源、參與測試答題、討論答疑等都會被詳細記錄在云班課后臺，教師可以隨時調取班級學生學習大數據，以便指導后續的教學工作。

3 基于云班課的課堂教學模式

藍墨云班課這款工具軟件對實現“線上線下結合”的混合式教學起到了極大的幫助作用，特別是這個軟件還具有完善的激勵和評價系統，對老師所做的工作點滴都可記錄下來，形成教師的“魅力值”數據和每個班級的教學報告，能夠比較客觀地反映老師們的真實工作。教學過程中借用這一軟件可以極大地發揮互動式教學，實現翻轉課堂的效果。

3.1 “線上”遠程互動

3.1.1 資源學習，獲取經驗值

為了避免學生事倍功半式的學習，教師在課外應將每個章節的知識資源先行上傳到班課里進行共享學習，學生觀看資源后可以獲取一定的經驗值，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也達到了預習相關知識的目的。同時，通過云班課的資源這一通道，可以實現“翻轉課堂”的教學。

3.1.2 討論答疑，激發主動性學習

教師在課堂上傳授知識的同時，要正確運用激勵引導方法，可以就課上知識點設置討論區塊，讓學生在課下根據所學知識進行討論答疑，這樣可以不斷激發學生的求知欲，讓學生主動學習。教師可根據學生的討論情況及時給出經驗值加分，并可進行點贊。學生在回答的過程中，總結能力提升，知識點經過系統歸納，教材知識由封閉性轉化為開放性，誘發學生解決問題“求異求活”的動機，創新意識得到增強。

3.1.3 分組任務，交互學習

“授人以魚，不如授之以漁”，傳統的教學形式中教師嚴格示范，學生謹慎學樣，經過不斷創新后，逐漸由教師講授說明的過程轉變為通過情境創設、問題探究、協作學習等以學生為主體的過程。

通過線上隨機分配小組模式，每次分組人員不固定，避免學生出現“分組疲勞”現象，也可增強學生間的交流。同時開啟教師評價模式，通過推送“作業/小組任務”，可由學生提交作業情況了解課上知識點掌握程度，同時考查學生協作、交互學習能力。

3.2 “線下”知識深化

3.2.1 測試活動，“無紙化考核”

“無紙化考核”是考試系統的一大改革，具有提高工作效率、節約考試資源、規范考試管理、方便考生應考等傳統考試不可替代的優勢，是今后高職院?？荚嚨陌l展方向。在使用云班課時，可使用測試活動進行階段性考核，只需教師課下編排好考試題目，課上進行任務推送，限時讓學生作答，根據學生答題情況，對易錯知識點進行針對性講解，真正的做到“無紙化考核”。

3.2.2 加強過程考核

傳統式結果考核并不能全面反應學生的知識掌握情況，“高分低素養”式的學生層出不窮，考試前的突擊并不能使他們完全理解所學專業知識，專業素養的匱乏在他們走上工作崗位后表現的淋漓盡致。云班課對每個學生參與學習的過程進行了忠實地記錄，通過經驗值來量化學生的學習參與度。參與活動和查閱資源是獲取經驗值的主要途徑，區別于傳統教學模式的點名制，考勤采用手勢簽到并且限制在3秒內，避免替答到現象，曠課、遲到沒有經驗值，約束學生準時上課。

上課過程中，教師可以根據教學進度和學生的接受情況，適時對“頭腦風暴、投票問卷”等活動進行推送，及時掌控課堂。

3.2.3 注重學生課堂表現

云班課的“課堂表現”形式多樣，有搶答、手動提問、搖一搖等形式，教師可根據課堂情況適時選擇。比如，通過“搖一搖”功能，講授新知識點之前進行隨機提問，如果發現有睡覺、玩手機等不良現象，及時采用“手動選擇”點名提問，如想調動課堂氣氛，則可以通過“搶答”功能。課堂表現的經驗值是由教師主動給的，教師可根據學生的回答情況給予相應經驗值。通過課堂表現功能能最大限度地督促學生整節課中大部分時間的精神處于高度集中狀態，達到課堂效率最大化。

4 “云班課+”面臨的問題及對策

4.1 教師需要更高的專業水平和綜合素質

“粉筆+教材+口語”的傳統教學模式逐步被淘汰，教師應由傳統的“播音員”角色轉變為活動組織者，教師不再是定性東西的傳聲筒，而是學生思想和技術咨詢的指導者?！熬€上+線下”的模式要求教師課下時間也要關注教學動態，一旦發現學生有疑惑，要及時解答，花費的精力遠高于傳統教學。

除此之外還需要教師精心設計教學過程、讓學生自己從知識的發生、發展過程中去發現新知、認識新知，從而積極主動地參與學習。學習的地位從被動的“聽眾”轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中成為發現者、探究者和創造者。使用“云班課+”教學模式，要求教師掌握錄屏軟件、PPT制作、微課制作等教學技能，需要教師在備課時投入更大的精力。

4.2 學生課下自覺性不夠

網絡技術是把雙刃劍，在給大家創造便利的同時也會衍生一些其他內容：網絡游戲、網絡小說和網絡購物等，如果說在學習空閑稍微娛樂算是適當休息，但有些學生自我約束能力差，容易沉迷一些大型競技游戲，缺少精力去關注教師上傳的資源或者推送的作業任務，所以學校應該加強管理制度，比如上課時間查寢，一旦發現立即進行處分。

另外，教師也可以制定課下學習計劃，可以找空閑時間統一讓大家進入教室學習資源，學校也可以安排特定的教師進行資源學習輔導，最后要求學生把課下學習時長和內容以報告的形式發送班級共享，形成互督互促的良好學風。

5 結語

在教學的創新改革中，“云班課+”的教學模式是根據現代教學形式和學情特點探索出來的，具有推進現代教學建設、完善教學機構的重大意義。教師應該從傳統教學中給自身的角色進行重新定位，并且不斷學習和探索與時俱進的教學活動，“君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師”，如何進行高職教育，如何培養市場性人才，任重而道遠。

教學模式如何創新已經是一種趨勢，信息化技術就是順應趨勢產生的教育創新產物，教學創新的終極目標是讓學生學會學習，具備終身學習的能力。因此，云班課等信息化技術在一定程度上將課堂以教師講授為中心、學生被動接受學習的方式轉變為以學生主動探索、教師答疑點撥為中心的高效課堂。對教師來說，關注并應用信息化技術將會更有利于教學設計與創意的提升。