高職院校中外合作辦學英語教學探究

（濟南職業學院 山東·濟南 250014）

1 中外合作辦學英語教學的重要性

1.1 英語是中外合作辦學教學重要語言工具

中外合作辦學有助于促進職業教育快速發展。《中國教育現代化2035》中提出，“加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局。推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業院校和專業。”職業教育的提質增效離不開先進的教育理念和教學資源，引進的國外優質教育資源包括合作院校教師來華授課和教材等，合作院校的授課教師，絕大多數都以英語為授課語言，在來華授課期間，同學生的交流完全通過英語語言進行溝通；引進的先進教材，多數是合作院校項目的原版教材，教材的內容也是以英語的表達方式呈現，學生學習和閱讀，只能閱讀英文教材，口頭或書面作業也是通過英文方式來完成。

1.2 英語成績是學生出國學習的必要條件

多數歐美國家，對于中國學生出國學習的判定水平取決于學生的雅思或托福成績。因此，學生的英語學習水平，聽說讀寫能力關系到雅思或托福的分數高低。海外留學，雅思或托福是學生出國學習的必要條件，對出國的同學而言，通過國際通用的語言測評，如雅思，達到一定的分數，才可以到國外繼續學習。

2 高職院校中外合作辦學英語教學存在問題

2.1 公共英語同專業英語的銜接不流暢

高職院校的英語教學包括公共英語和專業英語，公共英語主要教授學生英語基礎，包括語法、單詞、句型的學習和練習。專業英語主要從專業和行業角度出發，教授學生與專業和行業知識有關的英語內容。由于公共英語與專業英語之間跨度較大，學生在掌握基本公共英語的能力后，在學習專業英語時，會出現專業詞匯不熟悉，專業語言、專業句型無法快速掌握的情況，很多學生從大一公共英語的學習跨越到大二開始專業英語的學習，容易出現專業英語閱讀困難、專業知識不理解的現象。特別是中外合作辦學的學生，專業課程的學習有至少三分之一是國外原版英文教材，外籍教師英語授課，在授課和學習中更加增加了專業的學習難度。

2.2 中外合作辦學學生生源質量影響英語學習效果

中外合作辦學項目要想實現可持續發展，生源質量是關鍵。根據有關學者所做的“職業院校中外合作辦學遇到的主要困難和問題”的專項調查顯示，56.3%的院校認為生源質量是除政策審批外最困難的因素。高職院校中外合作辦學項目的生源質量主要受兩大因素影響：一是高職院校由于錄取批次靠后以及錄取分數線下降，導致生源質量不高，學生的綜合學習能力普遍比本科院校低，學生的學習能力、英語水平較難滿足中外合作辦學項目的要求；二是中外合作辦學項目的學費普遍比普通教育高，導致報考人數減少，部分高職院校為了達到招生指標，降低錄取標準，使得生源質量大打折扣。這兩大因素導致中外合作辦學項目的生源質量得不到保障，進而對于學生的學習能力、英語水平整體都大打折扣。

2.3 學生對國際英語考試標準不熟悉

國內高職院校學生的英語學習，主要以國內大學英語四、六級考試為學習目標，在校三年時間，大部分英語的學習、培訓經驗都是圍繞四、六級考試為目的進行。學生的英語學習模式、接受教學方式局限于四、六級的考試模式。而中外合作辦學的學生英語學習主要圍繞國際英語認可的雅思考試，以雅思成績通過出國為最終目的，其英語學習方式、教師授課方式、考試模式與國內四、六級考試完全不同。雅思考試對學生的聽說讀寫全方面掌握要求均衡，而不同于國內四、六級考試局限于卷面和答題能力。學生從英語學習開始至進入大學，英語的接受基本都是國內英語教學模式，對于如何適應國際英語認可的學習方式還不熟悉。同時，英語教學老師，因為大部分沒有海外留學經歷，對于雅思英語的教學缺乏經驗，無法有效的給學生輸出英語知識。

2.4 雙語教師師資水平參差不齊

從事中外合作辦學的教師，除了具備基本的專業知識外，還要有一定的英語教學、交流水平。便于從事引進國外教學資源的教授和同外教進行教學研討和專業的討論交流。多數高職院校的教師普遍都是中文授課，英語由于日常使用較少，英語的詞匯和語法遺忘較多，尤其缺少英語溝通交流，因此很難勝任英文授課內容。在同外籍教師溝通或獨立教授英文教材方面能力不足，很多外教來華授課期間，為確保學生能方便學習和掌握聽課情況，需要中方教師輔助配合跟班教學，由于教師英語水平欠缺，無法實現外教助教的效果。

3 高職院校中外合作辦學英語教學問題解決對策

3.1 做好公共英語同專業英語的有效銜接

創建各專業公共英語校本教材。結合專業知識點和內容，由公共英語教師和專業教師進行課程研究，共同開發適合本專業的公共英語教材，將專業知識中常出現的專業詞匯、句型句式、行業常用語句融入到公共英語的教學內容中，讓學生提前熟悉知曉專業詞匯和語句，便于后期的專業英語學習。

3.2 提高中外合作辦學學生生源質量

中外合作辦學項目自身的品牌建設是吸引優質生源的重要舉措。首先，引進國外優質教育教學資源，整合中外合作院校特色專業優勢，形成獨具特色的專業合作辦學項目，推動人才培養方案和課程體系建設改革，在證書頒發數量上，爭取由單純頒發國內專科畢業證書轉變為頒發中外雙方合作院校證書；其次，加強國際化師資隊伍建設，提升國內教師教學能力水平，具備外方教學資質和條件，降低教師成本；再次，打造項目品牌，形成獨有特色，加大宣傳力度，拓寬招生渠道，提升項目口碑，從而吸引優質生源。

3.3 加強國際英語考試標準訓練和授課模式

（1）鼓勵英語教學教師參加國際英語考試，熟悉考試模式。英語教師首先要自己熟悉雅思或托福的學習方法和考試模式，才能有針對性的教授學生英語的學習。高職院校要鼓勵本系部教師參加諸如雅思考試，熟悉考試流程，根據雅思考試改進日常英語的教學方法和手段，嘗試新的教學模式，幫助學生盡快適應國際英語考試標準，提升英語出國衡量的成績。

（2）在英語日常教學過程中，向學生普及雅思等國際英語考試的方式，幫助學生轉變學習思維和對英語學習的認識，增加雅思考試學習講座。在日常英語教學中，加入雅思考試練習，提高學生的聽說訓練，注重學生英語寫作能力的提高，將授課模式加入情景教學，以情景模擬的形式進行語言的練習。

3.4 建設高質量雙語教師師資隊伍

由于引進的外方專業核心課程占中外合作辦學項目核心課程的1/3以上，需要中外雙方教師共同參與專業教學活動，因此，雙語教學是中外合作辦學項目的特色之一。建設一支高水平的雙語師資隊伍成為高職院校中外合作辦學項目是否成功的關鍵所在。如何加強雙語師資隊伍建設，首先，在中方師資隊伍建設中，一是選用教學經驗豐富、外語水平較高的教師團隊組成雙語教學師資隊伍；二是引進有國外留學背景的人才加入到雙語師資隊伍建設中；三是對中方教師進行符合外方教學行業標準的專業培訓，具備外方授課資質，熟悉和學會使用國外教材，掌握國外教學模式。其次，在外方師資隊伍引進中，外籍教師須是外方合作院校選拔出的專業技術高和教學能力強的教師，同時要在雙方合作協議中明確規定，外方教師每年或定期來華授課的次數和時長，對外方教師的身份資質要嚴格把關，確保中外雙語教學和雙師教學真正落地，確保中外合作辦學質量和口碑。

4 結語

中外合作辦學既能實現國內高職院校與國外院校在學歷上的互相認可及學分的互相轉換，又能彌補我國高等教育資源的不足。提升中外合作項目的英語教學不僅可以提升學生的英語應用能力，有助于學生提前熟悉國外的教學模式、加深對跨文化交流的理解，也能極大地提升合作雙方中外教師實踐教學的實效，為創造共享先進知識與教育理念的機會，促進國內先進技術及知識理念在國際上的傳播起到促進作用。