分析對分課堂教學模式在現當代文學教學中的有效應用

中原科技學院 李晶，姚敏

在對對分課堂的教學模式進行使用的過程中，教師可以有效基于專業特征以及課程當中的實際特征，通過樹立問題導向下的教學模式的方式，將課前預習、自學環節有機的結合起來，以此最大程度上改善教學的效果，充分滿足我國現當代文學教學工作的開展需求。可見，有必要針對對分課堂教學模式進行研究。

一、對分課堂的教學理論價值分析

張學新教授提出的對分課堂的教學理念，是一種民主化教學工作的創新，可以很好的體現出現代化的師生倫理，并有助于現代化的人才培養，因此對其教學理念進行深入的研究，往往有著較高的價值性。

（一）符合知識接受心理規律

傳統的教學模式下，由于采用的是講授式的教學方式，使得這樣的教學過程僅僅重視對于知識的傳授，以此解決學生的一些疑惑，但是這樣的教學方式往往忽視學生對于知識的吸收能力。或者在教學的過程中，無法對學生開展針對性的管理。而對分課堂的開展中，就是需要教師首先為學生構建出一個學習框架，并利用學生自己的能力，對其知識內容進行個性化的吸收，這樣就可以進一步的保障學生可以有效的利用小組談論，或者讓班級進行互動的學習方式，進行思維方式的創新，以此可以深化知識的理解程度。這樣的教學模式下，可以有效的提升學生的學習熱情，并培養學生思維能力[1]。

（二）創新教學觀念

在對分課堂的開展中，可以有效的讓教學當中的時間安排、責權安排進行了全新的調整，這樣的教學工作開展，使得摒棄了教師為主體，或者完全讓學生當作教學主體的偏頗理念。在整個教學的過程中，教師可以進行完整的知識講授，同時也相應保障了教學知識傳遞的連貫性，特別是在教學的效果上，可以體現出一定的嚴謹性、系統性。學生也相應的可以在學習的過程中，發揮出自身的主觀能動性。其中對于教學時間的安排上，可以很好體現出教學的民主性，讓學生之間，學生與教師之間的交流互動成為一種教學的常態，以此更加適用于進行核心能力提升的教學培養，符合我國現階段對于人才綜合素質提升的實際要求[2]。

（三）調節師生關系

在開展對分課堂之后，學校的教學模式符合我國當下對于教學過程中的平等需求。例如，進行教學工作的過程中，改變了傳統單一講授型的教學模式。傳統理念下的師生關系，是一種上對下、親子式的教育方式，以此就會導致這樣的教學模式已經無法順應現階段的社會對于教育工作的實際需求。

其中，進行教學資源的信息化發展中，使得社會當中對于學生的要求產生了改變，需要在師生的責權分配上，進行針對性的調整，進而促進大學生在未來的發展過程中，可以形成獨立的人格以及責任意識。

二、對分課堂的教學理念的運用

當下所開展的對分課堂，就是一種全新的教育理念，以此具備著科學性、簡明性以及可行性的特征。在應用這種教學模式的過程中，往往從實踐的角度出發，并基于不同的專業的教學特征，進行課程方面的編排。其中，在進行運用的過程中，往往要進一步的明確出教學工作的特征，特別是在教學開展的過程中，進行相應的教學實踐改革，保障通過先進的教育手段和工具，全面促進教學模式的改革與進步。

（一）問題導向與目標意識

現階段進行教學改革的過程中，首先要明確出具體的教學改革目標，同時確定出一個具體的問題導向。在現階段某高校的實際現狀進行分析后發現，教學工作開展的過程中，始終存在著教師教學密度較大，學生整個學習過程基本上都處于被動聽講的情況，這樣的教學模式無法滿足當下對于教學工作的實際需求。同時，在教學的后期管理中，例如在作業的布置過程中，無法進行針對性的作業安排。因此，為了改變這樣的教學情況，就需要進行對分課堂的開展。在實際的教學過程中，首先需要改變對學生的教學模式，需要讓教師在進行教學的時間劃分，師生責權分配上，進行針對性的分析。讓其可以呈現出常態化的教學工作開展，幫助學生提升學習效率。其次，需要改變現當代文學的教學過程中，對于學生課后要求比較隨意的情況，需要利用隔堂討論的活動開展，加強學生在接受知識之后的課下思考與辨析。積極的開展學生之間的溝通與交流。這樣的教學模式下，才可以全面的提升學生在課后的復習能力與復習的水平。最后，則需要對現階段的現當代文學開展中的人文專業課程，進行針對性的評價，并利用試卷、考試成績以及期末的實際情況，進行針對性的討論分析，通過小組學習的方式，進一步的提升學生的學習分數比重，使得形成過程化、能力化的教學效果。

（二）對分與隔堂的教學結合

當下采用的對分教學方式，就是需要教師基于一個文學的知識點，進行深入的講解，但是需要預留出一定的空白，這樣就可以讓學生在之后的學習過程中，可以通過自己的努力，進行學習與提升知識儲備。當下進行小組討論的過程中，需要讓小組代表，采用簡潔的方式總結組員的討論內容，之后讓教師集中進行問題的解答。在之后，還需要讓其他小組做出相應的回應，使得可以讓學生提升交流的能力，教師需要掌握學生出現的一些共性的問題，以此開展詳細的教學工作。進行教學的過程中，教師還需要在對分課堂的基礎上，對其一些重難點問題進行針對性的評估，保障學生可以在兩次課堂上，實現學習的連貫性。在下一次課程開展之前，就需要帶來作業，以便于在課堂上進行討論。通過相應的讀書心得，或者自己個性化的學習成果，從而在學生自學與討論的過程中，使其能夠針對無法解決的問題進行集中的討論分析。在現階段這種教學的方式下，無論是對分還是隔堂的教學方式，都可以有效的提升教學的價值性。現階段在教學工作的開展過程中，經常需要教師可以設定出一個具體的問題，這樣學生才可以帶著一個明確的問題進行思考和辨析。而在學生進行自學以及自我消化信息的過程中，可以很好的發揮出教師自身的優勢性，不斷的引導學生進行各種知識內容的學習以及了解。特別是在教學工作的開展中，這樣的教學工作，往往可以全面的提升教學的效果和價值。例如，需要在教學工作開展中，進一步的提升學生的參與程度，保障學生可以在自學、討論以及展示的過程中，培養較強的批判性思維能力。

中國現當代文學的課程開展具有特殊地位，屬于文學專業的基礎課程，同時也是整個漢語言文學專業課程當中十分重要的組成部分。因此，進行教學的過程中，就需要明確出學生多樣化的需求。同時加強對其邊緣性的控制，通過科學合理的教學模式改進，使得可以讓學生掌握更全面的教學內容，并擴展自身的學習視野。

（三）教學文案的設計

進行教學過程中，對分課堂往往呈現出靈活性與自主性，教師在利用上述模式開展教學工作的過程中，需要保障教研能夠順利進行，而對教學文案進行優化設計則有利于達到這一點。中國現當代文學史的課程教學方案編制中，要發揮出教師自身的教學優勢，同時結合起本班同學的實際學習情況，進行針對性的講稿的設計。教師要保障教學文稿有著較強的個性化，能夠讓自己的課堂可以發揮出青年教師的優勢，特別是在教學開展中，全面的提升師生之間的互動性。這樣的教學模式下，才可以極大的滿足人們對于教學工作的開展需求，學習到更多更全面的知識內容。

其次，教學氛圍的塑造過程，是對分課堂開展的重要環節，需要保障課堂的開展可以重視起內化學習，以及通過分析討論兩種方式，從而全面提升教學的水平。但是，在過去的教學工作開展中，現當代文化的課程開展始終存在著教學文化氛圍不足的影響，因此進行教學改革的過程中，就要在對分課堂的構建中，為學生營造出一個良好的學習氛圍，以此讓學生積極的進行自主的閱讀、談論，并通過自主學習的方式，進一步的提升自身的學習能力與水平。

（四）教學模式的創新

對分課堂的教學工作開展，本質上就是一種利用先進的教學理念為基礎，進行傳統教學模式的全面改革。教師需要在對分課堂的開展中，進行教學模式以及教學途徑的擴展，在對分課堂的教學理念下，進一步的估計中文系的教授，可以積極的進行教學模式的創新嘗試，采用對分的教學方式，可以很好的改變傳統單一性的教學效果。特別是在進行中國文學課程的開展中，可以讓學生基于不同的形式，進行學習內容的討論與研究，這樣才可以全面的實現內化學習的效果。

具體的教學過程中，可以基于不同的教學環節，設計出不同的教學目標和標準。例如，可以采用大力鼓勵學生除了教材之外，進行大量課外的閱讀，這樣就可以進一步的提升教學的整體效果。學生進行課外閱讀的過程中，還要進行的閱讀筆記的記錄，這樣就可以定期對學生進行閱讀筆記的總結以及分析，以此全面的提升學生自我總結以及自我評價的能力，在未來進行學習的過程中，也相應的明確出自身的學習價值和積極性，針對不同的教學環節，可以制定出符合自己的學習計劃安排，不再是僅僅聽從于教師的安排，而是可以實現自主的學習。在這樣的教學模式下，使得可以充分的發揮出對分課程的教學效果。特別是對于教師而言，有著良好的教學效率提升。

（五）多樣化的教學評價

在進行了對分課堂的教學方法試用下，使得需要進一步的提升當下課堂的教學評價性。對學生的評價是檢驗課堂的教學效率的關鍵所在，因此要保障評價的過程中，基于過程性的評價方式，同時結合起其他類型的評價途徑，對學生在學習過程中的實際學習情況進行全面的掌握與評估。例如，處理對學生在課堂表現以及學習情況進行分析，還需要進一步的提升教學的可靠性，讓其教師針對不同的教學內容，對學生進行綜合性的評價。在這樣的教學過程中，還要利用科學合理的教學制度構建，讓學生可以將其教學模式全面的納入到教學的質量評估體系當中，讓學生可以伴隨著學習的進展，而逐漸提升學習的主體性。在未來的教學工作開展中，還需要教師可以結合其實際的教學情況，進一步的結合起文學類的教學特征，做好相應的教學方案的規劃以及調整，在學生不同的學習階段，發揮出相應的教學指導的作用，成為現當代教學工作開展的主要內容。