新時代大學生“勞動觀”教育的多維透視

李 艷姚文墨 劉曉璇余昕玲 楊 維

（[1]四川大學輕工科學與工程學院 四川·成都 610065；[2]四川大學華西臨床醫學院 四川·成都 610065；[3]四川大學高分子科學與工程學院 四川·成都 610065）

勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，是創造物質財富和精神財富的活動，關乎人的尊嚴、責任、意志、品格、創造和智慧。國家已把“勞”字列入全面發展教育理念，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

勞動教育可以樹德、增智、強體、育美，是構建全面教育體系不可或缺的一部分。作者通過選取四川大學輕工科學與工程學院、高分子科學與工程學院、華西臨床學院三個學院本科生作為樣本，對大學生勞動觀進行了深入的調查和分析。整個研究圍繞勞動現象認知、勞動觀念和價值取向、勞動擇業觀等方面了解大學生勞動教育的現狀及其問題根源，根據調研情況探索高校勞動教育的解決之道。

1 “95后”大學生“勞動觀”的特點

“95后”大學生多為獨生子女，從小就受到了父母、祖父母們的過多呵護，沒有經歷過政治、經濟上大的動蕩，在整個成長過程中較少遇到挫折，更多的是享受著改革開放和經濟全球化所帶來的富裕物質生活。在經濟全球化、政治民主化、交往虛擬化、環境多元化背景下，“95后”大學生的勞動觀不可避免地受到時代的影響，在面對勞動相關的社會問題時，他們的分析判斷力會是怎么樣的呢？為此，我們設計了針對勞動現象認知、勞動價值觀、勞動擇業觀等系列的問卷，總體現狀體現出如下特點：

（1）“95后”大學生的勞動觀總體上相對比較積極，調查結果顯示，94%大學生認同“幸福是奮斗出來的”，96%大學生認同“勞動可以磨煉人的意志”。但還是有部分大學生沒有充分認識到勞動的意義和作用，在面對諸如有償勞動和公益勞動發生沖突等問題時，28%的大學生表示會選擇公益勞動，46%大學生表示中立，26%的大學生表示會選擇有償勞動；部分大學生對勞動相關問題的分析能力有所欠缺，不能正確分析和處理勞動相關的社會問題，在面對“勞動是為了賺錢，有了錢就不用勞動”現象時，11%的大學生表示贊同，4%的大學生表示不確定。上述問卷調研反映出開展“勞動觀”教育的必要性，尤其在面臨兩難選擇或者面臨價值判斷時，勞動觀教育的意義尤為凸顯。

（2）一些大學生對勞動榮辱問題、勞動分工問題、勞動的目的和意義問題在認識和行動上還沒有達到自覺、認同的高度。在針對勞動現象認知方面，調查結果顯示，有16%學生認為“體力勞動就是吃苦受罪”，而8%學生表示不能確定；11%大學生認為“勞動會耽誤學習”，16%學生表示不確定；7%學生認為“家務活是大人事，不需要孩子插手”，2%學生表示不確定。在針對勞動價值觀的認識中，調查顯示7%學生認同“做大事才是光榮的勞動，太小事和一般勞動不算”，還有7%學生表示不確定；80%學生認同環衛工人的勞動和科學家的勞動一樣光榮，而 8%學生不贊同，12%學生不能確定；在“想要獲得財富，就必須勞動”的問卷中，76%的大學生贊同，11%大學生并不認同，還有13%大學生表示不確定。部分大學生的勞動觀還處于不自覺、無意識狀態，對此，他們更多的是選擇保持中立態度。

（3）勞動觀念影響著新時代大學生的擇業觀。在針對勞動擇業觀的認識中，我們設計了“大學生畢業后應該找份體面工作”，“將來做不了社會精英，甘愿當普通勞動者”，“面對疫情，列舉三項你最認可勞動是什么樣的？”，“面對疫情，列舉三項你認為什么東西對你是珍貴的？”等問題。調查結果顯示：在“新冠肺炎”疫情這樣特殊事件中，絕大部分學生在大是大非面前有正確的價值觀、人生觀、世界觀，基本沒有含糊不清態度出現。但不得不注意，在“想要獲得財富，就必須勞動”的問卷中76%學生認同，11%學生不認同，還有13%學生不確定，這充分說明學生在社會大環境影響下，對財富獲取是有自己的認知的。在“大學生畢業后應該找份體面工作”的問卷中43%學生認同，24%學生不認同，還有33%學生表示不確定。在“將來做不了社會精英，甘愿當普通勞動者”的問卷中58%學生愿意以普通勞動者身份繼續為社會做貢獻、21%大學生不甘心，還有21%大學生表示不確定。上述現象反映出當代大學生整體向好，但現實生活中還是由很多困惑和迷茫，引導大學生樹立正確的勞動觀是十分必要的。

2 勞動觀教育的現狀及成因分析

目前，在大學生群體中，部分學生表現出不尊重他人的勞動成果、勞動意識淡薄，職業目標不清晰、缺乏集體榮譽感，貪圖享樂和金錢崇拜等現象。究其原因，中國歷年來的應試教育模式對大學生勞動觀有重要影響。隨著我國市場經濟的深入發展，知識型人才的培養成為了當前教育追求的首要目標，從而一定程度上導致家庭、學校和社會更加注重對大學生智力的培育，忽視了對其性格磨礪、吃苦耐勞、尊重他人等方面勞動教育的培養。其次，學校始終把升學率和就業率作為學校工作的首位，學生面臨就業壓力，對工作性質和前途會進行過度權衡，在某種程度上會有意識產生比較心理，而不是單純從個人信仰、個人職業愛好層面去選擇。第三，家庭教育是整個學校教育和社會教育的基礎，也是學校教育和社會教育無法取代的。人一出生就在家庭教育中，家庭教育階段在人生中的可塑性是最強的。有學者認為，家庭教育對青少年發展的影響可能占到30%-50%。家庭在某種程度上決定著孩子對勞動的最初認識，且孩子接受家庭的影響是在潛移默化中完成的，是近乎本能的、自愿的接受，而不帶有絲毫的強迫。“父母望子成龍，望女成鳳”的心態將進一步加劇大學生對勞動觀的心理認知。同時，家長對勞動態度、勞動價值觀的認知、對職業的選擇和看法會影響下一代。因此，積極的社會主流的價值導向勢必對家庭產生正面影響，反之亦然。

如何將社會、學校、家庭的力量擰成一股繩，讓學生樹立新時代勞動觀，并自覺養成在日常生活中、在人生關鍵節點、在大是大非面前，值得我們每一個人深思。

3 構建多維度立德樹人“勞動觀”教育的思考

勞動教育不只是體力勞動，勞動中有德、有智、有體、有美，勞動教育有機融合德育、智育、體育、美育，包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動情懷、勞動知識、勞動技能、勞動思維（包括創新意識和創造力）等方面。國家在《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》明確要求：“加強勞動和實踐育人，構建學科教學和校園文化相整合、家庭和社會相銜接的綜合勞動、實踐育人機制。”

目前，全國許多高校都開始加強體力勞動教育，例如有的高校已經開設種地計劃，將其按學院大小分至每一個學院、每個班級自行規劃管理。此方案主要目的是體驗農民勞作，以實際行動體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。但這一過程中發現以下問題：（1）班級人數過多但土地有限，很多人無法實際參與其中；（2）管理要求不到位，很多班級參與主要是為了應付學院要求，并未有計劃有步驟的持續落實下去；（3）學校思想教育不到位，學生并未形成正確的勞動思想，以至于很多學生鉆空子，并未按照學校預期效果實施。在個人訪談環節，我們了解到四川大學華西臨床醫學院在貫徹落實本科生勞動教育方面的做法。學生除了認真學習專業課堂知識外，每年定期到華西醫院為初次就醫和不熟悉醫院內部環境的就診病人進行指導、講解、引路，幫助病人們更方便、快捷地實現就醫。通過這種身體力行的做法，不僅讓學生實地見習體驗勞動，也培養了醫學生的人文關懷精神和社會責任，進一步加深了職業信仰。

通過家庭、學校、社會、朋輩等多方面協同價值引領，在全社會推崇勞動信仰、勞動精神，培育深厚的勞動情懷、樹立正確的勞動價值觀和就業創業觀，提升抗挫折能力、培養具有社會責任感的時代新人具有重要意義。

3.1 強化社會實踐育人

從社會主義核心價值觀來看，“敬業”二字所承載的就是勞動價值觀的內容。社會是由無數個小家庭構成的，全社會需高度重視家庭建設，注重家庭、家教、家風氛圍的養成，把家長引導和培育成立德樹人的一支有生力量。其次學校應該有意識、有目的將第一課堂和第二課堂相結合，專業課程中滲透勞動教育，引導學生在社會實踐中增長才干。學生不僅通過專業課堂實踐學習、實習鍛煉，還應充分重視和利用好創新創業、學科競賽等相關平臺。“大眾創業，萬眾創新”歸根結底，就是從無到有、從不知到可知、從理念到行動的勞動過程。個體通過項目實施，既需要了解新情況、解決新問題，也需要苦干實干巧干和勇于革新的激情與魄力，在創新勞動中體會自我價值，從心底深處領會勞動的本質內涵。

3.2 加強榜樣的示范引領，強化大學生的朋輩勞動情懷培育

在我們問卷調查顯示中，學生在“面對疫情，你最認可勞動是什么樣子的”，排在前兩名分別是醫護人員、環衛工人；“面對疫情，你認為什么東西對你是珍貴的”，排在前兩名分別是家人和健康；在“列出你最想從事三項職業”問卷調查中，學生也真實呈現自己，表達出職業多樣化的選擇，這充分說明學生有自己思想，有自己的認知和思考。除了發揮大國工匠和勞動模范引領效應，更應注重身邊人、身邊事宣傳教育。在校園文化建設中貼近學生實際，寓學習、教育、生活于一體，多角度、多層次滲透勞動光榮、勞動偉大的精神，涵養學生個性、培植學生責任心。注重挖掘生活勤儉樸素、踏實上進、吃苦耐勞有韌勁的朋輩，以班團活動等形式促進交流、增強溝通，在日常相處中增強學生對勞動和勞動品質的認同，讓大學生近距離感受勞動的深意，引導他們發現生活中普通平凡的美，引導大學生立足勤奮學習、立志勞動創造，切實全面提升自身素質、做一名優秀的新時代大學生。