基于理工醫結合的交叉式人才培養模式研究
——以應用心理學專業為例

龐 楠

（華北理工大學心理與精神衛生學院 河北·唐山 063000）

0 引言

培養心理學專業應用型人才實際上就是應用心理學專業的培養方向。所謂的人才培養模式，就是指在特點的教育思想和理念的引導下，根據設置好的培養方向和人才規格，采用相對穩固的課程體系，同時成長環境也要更為理想，打造人才培養的過程，呈現出了總和的趨勢。本文基于高校應用心理學專業人才培養模式的現狀分析，探討提出了基于理工醫結合的高校應用心理學專業交叉式人才培養模式構建策略，以實現心理學專業應用型人才的培養目標。

1 高校應用心理學專業人才培養模式的現狀分析

1.1 應用心理學專業人才培養模式的基本類型

人才培養模式就是在特定教學理念和理論的環境下，為實現某種培養方向和規格而采用的培養過程，同時也包含所采取的方式。因為各個高校自身特性和辦學方向的差距，在這種培養模式的設置方面也都不同。從國內公開發表的文獻資料來看，比較確定的有下面幾種類型。

1.1.1 研究型人才培養模式

這種模式認為，該專業所呈現出來的學科特性也極為重要，尤其是在理論研究和技能應用方面處于同等位置，探索能力的提高能幫助學生在工作中極好的應用技能。經過對專業教師團隊的打造，引進實驗設備、圖書資料等有關配套設施，進行社會實踐活動，同時給學生探索成果建立良好的反饋平臺等方案，進行研究型教學，引領學生能參與到研究型學習中。這種模式能給學生帶來更多的鼓勵，讓其能參與到該學科的探索中，在實際的研究中，能提升學生對專業知識的理解程度，促使學生在專業方面得到更大的成長。

1.1.2 應用型人才培養模式

應用型人才培養模式基本思想具有重心，尤其是在相關理論素養方面，打造該專業人才的知識，呈現出更為合理的結構形式；將實際的技能培訓作為核心，將該專業人才的技能構成凸顯出來；將實踐基地作為輔助，培養人才的動手能力。在培養方式方面，一是改變該專業人才培養的方向，將目標放在重要的方向上，如資源管理及學校心理健康教育；二是設置好基礎課程和應用課程，處理好兩者之間的聯系；三是結合諸多教學方式，重視培育學生的綜合素養；四是革新考核方式，針對學生專業技能要進行相關的考核；五是教學內容要與職業資格認證相對應。還有學者提出了新的培養模式，覺得“教是為了不教，學習是為了創造”，這種培養理念是要充分發揮學生學習的主動性，以便能提高創新思維和能力，打造高素質人才。

1.1.3 復合型人才培養模式

復合型就是在知識結構中具備寬廣新和交互性，主要凸顯出動手能力、交流能力、創新和探索能力等。同時還要遵循四個原則，也就是“合格+特長”原則、將畢生發展為方向原則、通才教育和專才教育相結合原則、人文教學與科學教學相結合的原則，借助于主輔修制、雙學位制和跨校、跨專業選修課制度來達到實際的人才培養方向。

1.2 應用心理學專業人才培養模式的基本特點

通常情況下，人才培養模式由幾個方面組成，分別為培養目標、培養規格、培養過程、教育評價。目前，對該人才培養建立的要素基本都是統一的，培養模式的差異在視角方面也會不同，所采用的相關舉措也有區別。從整體的人才培養模式研究來看，既具備了一定的優勢，還存在不足之處。

1.2.1 現有人才培養模式具備的優勢

（1）課程體系設計更加全面。

對于人才培養目標的實現，就要借助于課程體系，打造相關的內容，是建立該人才培養模式的關鍵所在。各個高校基本都注重課程體系設計的探索，打造出了諸多具有可行性方案和創新性的策略，改變了該體系理論性、教學內容知識性在以往上的做法。一方面，建立相對穩定的課堂形式和具備動態化的課程，這樣一來就保障了課程體系的穩固性和連貫性，并且還確保了課程的適應性，在專業知識的更新方面更為及時和高效。另一方面，打造課程模塊化的方式，根據不同的方面來打造課程體系，比如在課程設計上打造通識課程、基礎理論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程和研究性課程，也可以是專業基礎課、專業主干課、專業方向選修課等。總而言之，高校針對這種課程的設計日漸完善，已經較為重視課時合理分配、理論課與實踐課之間的平衡、課程體系內各個模塊增強關聯和互動等方面。

（2）教育教學形式日漸豐富。

不少高校已達成共識，以往以課堂教學作為核心的教師講課、學生聽課記筆記的方式，已經無法滿足當代該專業人才培養目標的需求，尤其是針對技術使用、培育動手能力的心理學而言，創新新型教學模式已成為趨勢。秉承專業教學組織多元化，校內外相互融合，比如實驗教學、研究型實踐教學等方式，已獲得不少高校該專業教師的認同。

1.2.2 現有人才培養模式存在的不足

（1）專業方向設置比較模糊。

在人才培養過程中，一定要確定專業方向，這是非常重要的環節，能極大的影響人才培養方向、專業課程設置、專業技能訓練和學生擇業就業等方面都有很重大的意義。該專業具有諸多方向，如心理咨詢、心理教育、人力資源和職業指導等，各個高校通常都會調查專業的方向，之后進行明確的說明。不過也存在一定的問題，尤其是在某些方向的設計不是很清晰，聚焦程度不高，所以，就要進一步細化專業方向，針對專業知識和技能進行培訓，讓學生能具有相關的能力，并且能滿足服務對象的需求，讓二者之間匹配度更高，這顯得極為關鍵。

（2）人才培養目標定位偏高。

眾所周知，社會需要各類型各個層次的人才，而且在方向上也不同，就算在同個領域，對人才規格的要求也不同。各高校要從自身特性出發，確定自身辦學方向，探索符合學校的人才培養方向，凸顯出特點和優勢。不過某些高校也處于對學生就業選擇面更廣的考慮，會在無形中針對人才培養目標上進行了廣泛途徑的方式，這樣一來也就過于提高了人才培養目標。一旦人才培養目標設計較高，首先對師資機構就有更高的要求，很多學校無法提供這種保障；其次會導致高校在人才培養中沒有重心，學生在學習課程時無法深入的學習，致使學生缺少專長，在就業時自然就沒有優勢和特點，這樣也會導致平庸。

2 基于理工醫結合的高校應用心理學專業交叉式人才培養模式構建策略

應用心理學專業是心理學領域中知識更新速度較快的專業之一，因此，針對該專業的學生實踐水平、科研能力以及專業外語能力等方面提出了更高的要求。如何適應社會需求，培養高素質的理工醫結合的應用心理學專業應用型人才是高校應用心理學專業建設所面臨的主要問題。

2.1 改革教學方法，采用案例式教學法授課

案例式教學主要將問題作為主導，學生借助于特定案例來分析，從中把握相關的分析原理，同時借助于這種原理來單獨分析和解決問題，從中獲得相關的方法。隨著應用心理學技術的迅猛發展，對學生的實踐技能以及思維能力提出了更高的要求，從而對教師的教學也提出了更高的要求。在課堂教學中，尤其是普通心理學實驗、中樞神經解剖生理學、生理心理學、實驗心理學、心理測量技能訓練、心理咨詢與治療技能訓練等相關的實驗（踐）課中摒棄傳統的灌輸式或老師做、學生看的走馬觀花的參觀式教法，改用案例式教學方法。課堂所取案例完全取自臨床真實案例，組織學生對提出的問題進行多方位的探討和辯論，在講課的同時教師還要引導學生，讓其能獨自思考問題，主動研究和解決問題，從而調動學生學習熱情，培養學生創新思想，提升綜合水平。

2.2 注重實踐，增加專業核心骨干課程的實踐比重

目前，應用心理學技術更新十分迅速，由于教材更新稍顯滯后，制約了學生對應用心理學新技術的掌握，導致學生在專業知識方面停滯不前。在傳統課程設置中，多數專業課以理論課為主導，實踐課授課時間不能及時對應相關的理論課，并且課時較少，學生很難形成一個完整的系統認知學習。因此，要總體上擴大普通心理學、社會心理學、實驗心理學、教育心理學、管理心理學、心理測量學、心理咨詢與治療等專業核心骨干課程的實踐比重，協調醫學類課程和理工類課程以及臨床實踐課程的分配，同時增設專業英語課程，從而優化教學與實踐技能培訓體系。

2.3 加強結合，定期舉辦學科交叉性的科研活動

課堂教學之余，多舉辦科研實踐活動。該類活動主旨為讓學生結合所學專業，根據自己實際能力，選擇相應的課題，在指導教師的有效引導下嘗試制定出合理的研究技術路線和可行的研究方案，并利用軟硬件設備等多種手段獨立完成創新作品的制作、論文或研究報告。這類課外活動不僅可以培養大學生的創新思想和創造水平，鼓勵廣大學生在課堂學習之余鍛煉初步的學術科研能力，在院系中創造一個良好的學術氛圍，還可以增強學生的社會競爭力。學生在參與活動的過程中可以充分發揮團隊的分工協作精神和科學嚴謹的態度，為就業后的科研工作做積極的準備。

3 結語

高校應用心理學專業培養理工醫結合的應用型人才，其基礎的內容是以工向醫的滲入為要，借助于系統、結合的方式，為學生傳遞工醫多學科知識和技術，把學生培養成為綜合能力更強的人才，可更好的應用自然科學理論和工程技術方法，能更好的解決心理學相關問題。這種人才的知識結構，不只是多學科知識的累加，產生量的變化，更為關鍵的是借助于多學科知識來實現觸類旁通，達到質的飛躍。高校應及時優化應用心理學專業結構、改革課程設置，創新性的建立適合社會需求的、理工醫結合的應用心理學專業應用型人才的培養模式，強化實踐教學效果，打造出更具專業能力的應用型人才。