思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略

朱艷佳

（金華市婺城區(qū)長山鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江·金華 321000）

在小學(xué)教育階段，小學(xué)科學(xué)課占據(jù)著重要的地位，為小學(xué)生健康生長也具有了積極的影響。由于這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對學(xué)生的思維能力也有著較高的要求，這就需要教師充分肩負(fù)起教學(xué)職責(zé)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，在具體教學(xué)的過程中，需要將思維導(dǎo)圖有效融入于教學(xué)過程，豐富學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中不斷思考，借助于所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力等等，這樣也能夠讓小學(xué)科學(xué)課加快改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

1 思維導(dǎo)圖概述

對于思維導(dǎo)圖來說，主要出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，在初期階段，思維導(dǎo)圖主要是以簡單的物質(zhì)化以及實(shí)體化形式存在，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)思維更加清晰，有效地幫助學(xué)生建立了邏輯思維框架，通過單向筆記，又或者是思維導(dǎo)圖的繪制，能夠?qū)λ季S過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，整體思維過程具有層次性，并且可以對相關(guān)思維進(jìn)行形象的反映。借助于這種方法，也能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，知識(shí)點(diǎn)之間也能夠具有密切聯(lián)系。不僅如此，對于思維導(dǎo)圖來說，具有較強(qiáng)應(yīng)用性，教師可以靈活運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自主分析，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的具體要求，開展相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，在這基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，經(jīng)過教師針對性指導(dǎo)學(xué)生也可以高效率地完成所學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于思維導(dǎo)圖的操作步驟比較簡單，所取得的效果比較理想，受到了師生的認(rèn)可，不管是主題的選取，又或者是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)方案實(shí)施等等，都能夠高效率的落實(shí)。除此之外，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用具有諸多的積極影響，主要可以從以下幾方面體現(xiàn)出來：第一，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下學(xué)生能夠?qū)πW(xué)科學(xué)課更具有學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)性，在小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，學(xué)生合作精神也可以得到大大培養(yǎng)。第二，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下，課堂氛圍可以變得更加活躍，學(xué)生能夠結(jié)合具體的教學(xué)主題，深入的探究科學(xué)知識(shí)，既幫助教師高效率地開展教學(xué)活動(dòng)，也能夠受到學(xué)生的認(rèn)可。第三，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下，可以更加系統(tǒng)，教師的備課也更加全面，同時(shí)也能夠讓小學(xué)科學(xué)課與學(xué)生生活進(jìn)行密切結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際需求，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第四，在復(fù)習(xí)課中借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生也能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)快速的回憶，進(jìn)一步的整理筆記使學(xué)生整體的知識(shí)框架得到完善。第五，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，學(xué)生可以對這門學(xué)科深刻的認(rèn)知，在整體上把握學(xué)習(xí)方向。第六，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下，學(xué)生科學(xué)思維也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，并不會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力可以讓學(xué)生充分的了解自己的思維過程進(jìn)而完善自身不足。

2 小學(xué)科學(xué)課開展過程中存在的弊端

2.1 教師自身能力的局限

對于小學(xué)科學(xué)課來說，具有一定的綜合性，在教學(xué)內(nèi)容方面相對新穎，這就需要對教師提出了較高的要求，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課的實(shí)際開展現(xiàn)狀來看，不少教師習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的單科教材，無法把握整體的知識(shí)體系，這樣就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度有所增加，教師也會(huì)感覺到教學(xué)困難。不僅如此，有些教師對這門學(xué)科的掌握效果也不夠理想，有些教師比較擅長物理方面知識(shí)，有些教師比較擅長生物方面知識(shí)，這就需要進(jìn)一步提升教師的綜合能力。由于受到了教師自身教學(xué)能力的影響，這樣就會(huì)影響小學(xué)科學(xué)課的開展。在具體教學(xué)過程中，教師是直接實(shí)施者，他們的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)以及態(tài)度等都影響著這門學(xué)科的教學(xué)效果。

2.2 培訓(xùn)效果有待提升

對于小學(xué)科學(xué)課教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需要在培訓(xùn)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式下，一般會(huì)通過示范學(xué)校又或者是教師自己進(jìn)行進(jìn)修，所取得的效果還不夠理想。在師范院校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，又或者教師進(jìn)行進(jìn)修時(shí)，單科培訓(xùn)比較常見，在內(nèi)容上比較宏觀，無法根據(jù)科學(xué)和實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，這樣就影響了培訓(xùn)效果。另外，在培訓(xùn)資金時(shí)間等方面因素影響下，也會(huì)影響培訓(xùn)效果，有些教師有為能夠注重培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)過程中也未能夠深入地與其他教師探討和交流，不少實(shí)際的問題都無法得到有效解決。

2.3 教學(xué)評價(jià)改革滯后

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教學(xué)評價(jià)十分關(guān)鍵，不僅影響學(xué)生的考試成績，也影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段來看，這教學(xué)評價(jià)方式上還比較傳統(tǒng)，不少教師會(huì)能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，不利于學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)的提升。除此之外，在評價(jià)方法上還需要與新課標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，這是每一名小學(xué)科學(xué)課教師的重點(diǎn)研究方向。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 圍繞課堂知識(shí)中心，幫助學(xué)生選定核心主題

一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，教師往往會(huì)過于地關(guān)注學(xué)生考試成績，未能夠尊重學(xué)生主體地位，但是，對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來說，需要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)過程中，教師需要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好有教學(xué)準(zhǔn)備工作，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展目標(biāo)設(shè)置教學(xué)主題，教師也要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這種學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，教師也應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供選擇權(quán)以及決定權(quán)，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的內(nèi)容，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生健康成長提供良好的空間，比如說，對“地球上的水”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該講理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，在前期準(zhǔn)備工作中需要對相關(guān)的圖片、視頻資料等等進(jìn)行收集，讓學(xué)生能夠了解我國水資源浪費(fèi)，又或者是水資源儲(chǔ)備情況等等，進(jìn)而讓學(xué)生在心中能夠保護(hù)水資源。經(jīng)過視頻音頻的有效結(jié)合，學(xué)生可以充分了解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再經(jīng)過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以對文化、節(jié)約用水、水污染以及水重要性等等執(zhí)行充分的分析，從而掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，這對學(xué)生行為規(guī)范與節(jié)約用水都具有重要的積極影響。

3.2 設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)主題

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)合理性以及可行性，并且還要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，使得不同層次學(xué)生都能夠獲得良好的體驗(yàn)，主動(dòng)講出自己的不同意見以及真實(shí)想法，這樣就是能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度考慮問題，把握學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在思維以及行為等方面做出良好改變。不僅如此，教師也應(yīng)該借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)過程中知識(shí)不解決這座問題。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化自身教學(xué)方法，這樣也能夠讓教學(xué)主題順利實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過學(xué)生自主研究自主實(shí)踐，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，在“水污染”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生用水意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生行為，利用思維導(dǎo)圖對生物死亡、植物破壞以及傳染病進(jìn)行繪制，這樣學(xué)生也能夠充分認(rèn)識(shí)到水污染的危害性，進(jìn)一步了解環(huán)境保護(hù)的內(nèi)涵，從而能夠在內(nèi)心中真正的獲得感悟。

3.3 開展分組教學(xué)，制定思維導(dǎo)圖教學(xué)計(jì)劃

對于小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用分組教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以滿足不同城市學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生之間可以相互溝通，共同進(jìn)步，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，不過，在小組合作教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主繪制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人思維，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如說，對植物分類進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制根據(jù)，葉子、莖、果實(shí)一句話就行，知識(shí)點(diǎn)的匯總，讓不同的小組分別收集郁金香、玫瑰花、牡丹花相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生也能夠在收集圖片以及相關(guān)內(nèi)容的過程中，進(jìn)一步地掌握相關(guān)知識(shí)。除此之外，對于學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化的過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓不同組員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，讓優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確保思維導(dǎo)圖繪制的有效性，這樣能夠讓所有學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升了課堂教學(xué)效率。

3.4 優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，關(guān)注總結(jié)與回顧

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，對于課后總結(jié)以及回顧來說十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該借助于思維導(dǎo)圖方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)匯總，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地鞏固所掌握的知識(shí)，加深學(xué)生的印象，這樣也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。教師對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的過程中，需要利用思維導(dǎo)圖的方法，根據(jù)相關(guān)主題繪制成一個(gè)總的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)提綱具體的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓各個(gè)模塊之間相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行宏觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以對自身不足進(jìn)行針對性地彌補(bǔ)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。值得注意的是，學(xué)生之間具有很大差異性，學(xué)習(xí)能力也有所不同，教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)出以人為本的理念，堅(jiān)持因材施教原則，不同層次學(xué)生都可以感受到來自教師的關(guān)注，進(jìn)而積極參與到思維導(dǎo)圖繪制工作中，這樣也能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步建立了高效科學(xué)課堂。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段，科學(xué)課是一門重要的學(xué)科。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活應(yīng)用，使其能夠有效融入課堂教學(xué)中。作為小學(xué)科學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)刻的不足，理解思維導(dǎo)圖的，內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的繪制，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)主題，合理的應(yīng)用分組教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)該對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，真正地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。