微課在高職數學教學中的運用

葉宣妤

（北海職業學院 廣西·北海 536000）

微課是近年來隨著現代信息技術發展而新興的教學模式，主要以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，支持翻轉、移動、碎片化學習等多種新興學習方式。作為課堂教學的重要輔助形式，微課能為學生帶來更加個性、靈活的學習方式，非常適合用于信息化時代的知識傳授。隨著微課在教育領域的推廣，越來越多教師開始嘗試在教學中使用微課，由此可見，分析并研究微課在高職數學教學中的實踐運用具有非常積極的現實意義。

1 高職數學教育現狀

1.1 學生數學基礎薄弱，課堂教學效果不明顯

伴隨著高職院校的不斷擴張，學生的生源也良莠不齊，對于大多數高職學生來說，自身的學習能力較差，基礎知識薄弱，同時，高等數學教材知識點較多，內容抽象難懂，造成不少學生在學習上存在較大的困難。在課堂上聽講時，通常難以迅速地理解老師所講內容，容易產生厭煩心理，被動進行學習，長此以往，很多學生喪失學習數學知識興趣，甚至放棄數學知識學習。

1.2 教學內容與教學課時存在不合理

現階段，高職院校學習的數學教材與當前本科院校學生使用的數學教材在內容方面差別不大，造成部分內容不能滿足高職學生的需要，形成教材與專業連接不緊密的情況，學生對教材知識接受程度不高。此外，高職教學主要是注重對學生專業技能、實踐水平的培養，因此在課程課時安排上更趨向于專業技能課程，基礎理論課的課時并不多，在教學過程中出現了教學任務繁重而教學課時少的情況，使得學生處在一種轟炸式被動接受知識的狀態，十分影響教學效果。

1.3 教學方法較為單一

教學方法是教師在整個教學過程中采用的教學方式和手段。目前，在進行高職數學課堂教學時，大部分教師采用傳統的教學理念，向學生灌輸傳授基礎知識，甚至于只是對課本知識進行簡單復述，缺乏對學生獨立思考能力的培養。相對來說，高等數學知識理論性強、內容抽象，如果只是一味地堅持傳統“滿堂灌”的教學方式，會導致部分學生難以理解知識內涵本質，影響學習效果。

2 微課在高職數學教學中的優勢分析

首先，將微課嵌入高職數學教學課堂中，可以滿足各層次學生的需求。因個體化差異，每一個學生的數學基礎、學習能力和邏輯思考方式都會有很大的差異，對同樣的授課內容吸收程度效果不同。在傳統的教學過程中，受教學資源和教學課時的限制，老師在開展教學時很難照顧到所有的學生，而微課可以盡可能滿足不同層次的學生需求。教師提前將課堂內容錄制成視頻，對于學習能力較弱或基礎較差的學生，課后可根據自己的實際情況隨時反復播放微課視頻，直到理解相關知識內容為止。對于基礎較好學生來說，可以促使他們進行重復學習，復習鞏固，加深理解，提高學習效率和質量。

其次，在高職數學教學課堂中運用微課可以有效緩解課時不足的壓力。高職院校學習主要以專業性和實踐性為主，在有限課時內教師不可能將所有知識點都講解的面面俱到，為完成教學內容，實現教學目標，教師普遍會在教學過程中有意識地減少非重點內容的講解，加快教學進度，這會不利于學生對相關知識的理解。而將微課引入到課堂中可以有效緩解課時壓力，促使學生在學習時不再局限課堂，可以對自己的學習時間進行合理安排，靈活運用課余時間繼續學習復習，鞏固扎實基礎。同時，在數學教學中運用微課，教師不用擔心教學時間不夠用，也可以避免多次重復講解一個知識點，大大提高教師授課效率和質量。

最后，在高職數學教學中運用微課可以實現趣味化、碎片化學習。高等數學的學科特點，決定了高職數學的學習是抽象的、枯燥的、無趣的。在微課內容中，教師一般會融入各種圖片、動畫、音頻和視頻等內容，使得靜態內容變得動態化，讓學生更容易理解復雜抽象的內容。使用微課過程中，能營造更加活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力，增強課堂教學的表現力和感染力，讓學生從體會數學的實用性和趣味性，激發他們的學習興趣。另外，微課具有短小精悍的特點，通常在5-10分鐘內只集中講解一個知識點，學生可以充分利用課余生活的零散時間來進行碎片化學習。

3 微課在高職數學教學中的應用策略

3.1 課前進行合理的微課設計

在運用微課開展數學教學時，教師應充分做好前期的準備工作，根據教學目的選擇合適的教學資源，精心設計教學過程，構建完整教學體系，不斷完善微課內容，以獲得預期的教學目標。詳細來說，主要包括以下幾點：第一，教師應樹立運用微課授課的意識，并明確微課在數學教學中的作用，處理好傳統課堂教學與微課教學在課堂上的關系，將二者有機結合起來發揮各自的優勢作用，以達到最優教學效果。第二，要注重完善微課教學目標，在微課制作過程中，明確教學重難點內容，通過對微課程的教學目的、知識內容等方面進行合理分析，制作優質的微課教學資源。第三，注重利用微課引導學生進行課前預習。教師可以在新課開始前將微課資源全部上傳至云端，并給學生布置相應的學習任務，學生在預習過程中碰到有疑惑的問題和無法理解的知識內容時，可以結合微課教學資源去查詢、去幫助理解。

3.2 將微課用于教學全過程

3.2.1 利用微課進行新課導入

在講解新知識點的時候，教師可以結合學生所學專業，將數學知識和專業知識融合起來，通過選取學生熟悉的素材內容制作成教學微課，以此激發學生的學習興趣，吸引學生注意力集中到課堂中，便于利用微課開展新課導入。以“導數”內容教學為例，教師可以制作高速公路上車輛測速的視頻，借助慢鏡頭，將車輛在經過各測速點的實時狀況演示出來，同時提問學生：“如何對車輛的速度進行測量，時間變化對應速度是否有變化，如何變？”使得導數這一抽象概念具體形象化，易于理解接受。

3.2.2 利用微課講解典型例題

在數學教學中，教師通常運用典型例題為學生講解某一知識點，借助微課對相關知識點進行講解有助于學生更好地理解題目、提高學習效率。在例題講解中借助微課形式，要求合理分類典型例題與習題，并制作出能反復性觀看的動畫或視頻，對題目進行分析并解答，培養學生的知識靈活運用能力以及舉一反三的能力。例如求函數極限、三角函數積分計算、曲線積分計算等均可以利用微課講解典型題目類型，可選用學生出錯率高的和難解答題目作為微課內容。

3.2.3 利用微課突破教學重難點

受課堂時間和學生自身基礎能力影響，會導致部分學生難以跟上教師的教學進度，對重難點知識理解掌握不到位，針對這種情況，在教學中，教師可以借助微課來點撥學生，像是微分計算、函數求導、積分應用、導數應用等等，使學生學習效率不斷提升，充分利用既有微課資源對教學體系疑難點進行學習。同時，還能加強學生的思維訓練，幫助學生更好理解知識內容。比如，以“標準方程”教學為例，通過向學生展示直線和曲線構成的雙曲面圖形，直觀演示雙曲面變動的形成過程，數形結合，讓學生真正看懂學懂標準方程的含義。再如，在講解“定積分”概念時，教師可通過微視頻直觀向學生展示“已知直線與x軸所圍成的圖形，相對應的面積如何求解”，幫助學生理解定積分中“抽象的面積”，并進一步體會定積分的延伸應用，求解變速直接運動的路程和變力做功等現實問題。

3.2.4 利用微課進行課后鞏固

在課堂教學結束后，教師應積極引導學生對所學章節知識進行梳理和總結，分析每一章節的知識內容，去找出知識內在的規律，加以反復思考，深入理解，將知識變為自己認知體系中的一部分，真正做到學以致用。在這個復習鞏固階段中，教師可以綜合考慮學生學習能力差異化，制作上傳不同難度的、不同類型拓展的微課資源用來幫助學生進行復習，一方面能加強學生對課堂所學知識的掌握，讓學生能根據自身學習情況，有選擇性的對薄弱知識進行有效的鞏固和復習，幫助學生檢驗是否已掌握所學知識，達到學習目標，起到查漏補缺的作用。另一方面，還能讓各個層次、不同學習能力的學生得到了充分的鍛煉，體現了因材施教的教育理念。

3.2.5 利用微課培養學生思維

數學思維在數學學習過程中對學生影響極大，具備活躍的數學思維有利于其他思維能力的鍛煉，為學習其他學科知識也奠定了堅實的基礎。

4 在高職數學教學中的應用微課應注意事項

4.1 依托教學實際，適當設計微課

微課教學資源制作與運用在一定程度上會加重教師備課和課堂教學的壓力，出品精良的微課教學資源對教師掌握現代信息化技術和投入時間精力有著更高的要求。首先，制作一個微課教學視頻，從設計微課教學內容到錄制完整的教學視頻需要教師花費多個課時時間，接著在對錄制視頻進行剪輯、插入動畫特效等后期加工更需要教師花費大量時間，這樣會給教師帶來巨大的教學負擔。因此，在實際教學中，教師應當在對教材內容、學情、教法、學法和教學重難點進行充分分析評估后，再對適宜的知識點內容采用微課教學，實現微課應用價值最大化。

4.2 有效分解內容，做到簡短精練

微課與傳統課堂教學相比，最直觀的區別在于它的教學時長比較短，視頻時間大多控制在4-10分鐘之內，微課知識內容高度集中，知識點與知識點之間的內容連貫性強，視頻做到精煉而簡短。這就要求教師必須要精心設計教學過程和篩選教學內容，對知識進行深入的分析和考量，并進一步進行有效分解，將知識內容分解為各簡短部分，使得學生更加容易理解。在數學教學中，講解題目長、煩瑣題目更應做到簡短精練，將復雜的解題思路進行分解，詳細去講解各個步驟，讓學生在觀看微視頻后能真正掌握。

總之，微課在現代教學環境中發揮著越來越重要的作用，它憑借自身的優勢和多樣化的形式被廣泛應用于高職教育中，為學生提供了更充足的學習時間來進行高效的自主學習，讓學生感受到更優質的教學體驗，大大提高了高職數學的教學質量。微課的應用成效顯著，為達到更好的教學效果，教師還需要不斷去摸索實踐，探究出更好利用微課開展教學的方法。