構(gòu)建“四有”小學(xué)英語生態(tài)課堂

陳巧月

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

1 構(gòu)建“四有”小學(xué)英語生態(tài)課堂的必要性

1.1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂是生態(tài)教育下的一個(gè)子分類，而生態(tài)教育是將生態(tài)學(xué)思想、觀念、原則與形式完美融入現(xiàn)代教育的系統(tǒng)，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的朝氣與和諧，強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的整體身心功能發(fā)展性特點(diǎn)，以可持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的理念為引導(dǎo)使他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，營造活力、良性的課堂學(xué)習(xí)氛圍從而促進(jìn)教學(xué)效果最大化和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 “四有”小學(xué)英語生態(tài)課堂的特征

特征之一：有序。

有序的意思是物質(zhì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或運(yùn)動(dòng)是確定的、有規(guī)則的，有序是對(duì)所有實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說：“在社會(huì)生活中，明顯存在著一種秩序、一貫性和恒常性。如果不存在秩序、一貫性和恒常性的話，則任何人都不可能從事其事業(yè)，甚或不可能滿足其最為基本的需求。”沒有秩序，就沒有教育，沒有教學(xué)。小學(xué)英語生態(tài)課堂不僅是井然有序的，更是有序中帶有活躍氣氛的。學(xué)生對(duì)老師的指令有反應(yīng)，也可以自主參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

特征之二：有趣。

有趣的意思的是有趣味，能引起好奇或歡樂。兒童總是對(duì)不曾見過的新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡看喜歡問，并渴望去了解更多他們不知道的科學(xué)知識(shí)，也就是愛好歡愉、快活的學(xué)習(xí)。而有趣的小學(xué)英語生態(tài)課堂，能夠真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，喜歡上英語課，并能順利完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和的增長和能力的提高。也就是說，課堂是有趣的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中能夠獲得一定程度的愉快感。

特征之三：有效。

有效的意思是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。有效的小學(xué)英語生態(tài)課堂主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展，這是一種理念，一種追求，更是一個(gè)過程，是老師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，能盡可能多的完成教學(xué)任務(wù)，也盡可能多的使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在單位時(shí)間里的教學(xué)效率比較高，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施都能體現(xiàn)出有效性。

特征之四：有情。有情的意思是具有情感意識(shí)。其對(duì)象不只是學(xué)生，更是老師。而這些情感意識(shí)又包括真情、熱情、激情和教師學(xué)生所處的課堂情境，互動(dòng)是和諧美好的，課堂是引人入勝的。教育應(yīng)是在潤物細(xì)無聲中以“情”化人，在動(dòng)人的情境里用真情澆灌學(xué)生，用激情去激發(fā)學(xué)生的熱情。

1.3 生態(tài)課堂是多方面的需求

英語是一門具有語言性的學(xué)科，也是我們中國大部分學(xué)生的第二外語，尤其是對(duì)于中文表達(dá)能力也才發(fā)育成熟的小學(xué)階段，作為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)來說，它需要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。努力為廣大學(xué)生營造良好的自我語言表達(dá)、與他人參與交流和全方面互動(dòng)體驗(yàn)的課堂氛圍，幫助小學(xué)生更好的，去理解英語的語法習(xí)慣，追求課堂的共享，共生和共同發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的要求，是老師發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，更是社會(huì)發(fā)展的需求。

生態(tài)課堂能夠幫助培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生。根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的核心需求理論來看，最高一個(gè)層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)需求，也就是讓我們自己了解我們的存在，是有必要的是有價(jià)值的。課堂不只是教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，他更應(yīng)該是激勵(lì)和鼓舞生命的地方，是去搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造可能實(shí)現(xiàn)精神，追求和自我價(jià)值的地方。小學(xué)英語生態(tài)課堂就是能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值的一個(gè)場(chǎng)所。

小學(xué)英語生態(tài)課堂的基礎(chǔ)是自由平等，尊重學(xué)生個(gè)性，所有的學(xué)生無論英語成績好壞，觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)都可以在課堂上暢所欲言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)與任課老師以及同學(xué)平等地進(jìn)行溝通、交流，這十分有利于孩子們積極勇敢地進(jìn)行表達(dá)和參與，從而不斷增強(qiáng)自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。除此之外，生態(tài)課堂基本上都是一引導(dǎo)式和體驗(yàn)式的教學(xué)為主，這對(duì)于好奇心比較強(qiáng)的小學(xué)生來說，能夠充分進(jìn)行挖掘他們對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的熱情與激情，從而達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。

小學(xué)英語生態(tài)課堂應(yīng)用生態(tài)學(xué)的有關(guān)原理，貫穿以人為本的思想，并且完全強(qiáng)調(diào)尊重人的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓全體學(xué)生能夠在自助自然、和諧民主平等的綜合生態(tài)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。并且要求教師不以成績?yōu)橹鲗?dǎo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是以一套全面的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這也有助于學(xué)生在集體中獲取自信心和存在感，更加關(guān)注到自己的個(gè)體價(jià)值，從而從正面去影響小學(xué)階段學(xué)生身心健康以及人格的整體形成。

2 小學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡

2.1 課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

隨著社會(huì)的進(jìn)步和政策的改革，入學(xué)生數(shù)越來越龐大，加之一些地方教學(xué)資源的缺乏，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)也隨之增加。在很多到訪過的小學(xué)里面，不少班級(jí)規(guī)模偏大，四十人是常見的，五十人、六十人的班級(jí)也不在少數(shù)，有的從講臺(tái)兩側(cè)開始編排座位，一直鋪滿到不搬桌椅就無法合上的后門，桌桌相連，行行相接，這種大班學(xué)生和狹小的空間都限制了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。除此之外，有的老師為了方便教學(xué)或者是固定的分組，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。他們將班級(jí)座位編排確定之后就再也不進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生自始至終處于同一個(gè)地方，坐在角落和后排的同學(xué)長年累月下來受關(guān)注度不高，師生、生生交流也不方便，久而久之一些學(xué)生便逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂的熱情。

2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的失衡

即使現(xiàn)在的老師在通過各種手段不斷豐富小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，但還是存在不少教學(xué)內(nèi)容局限或者超前的情況。有的是過于注重英語教學(xué)內(nèi)容和課程大綱，很少去將生活實(shí)際與之相聯(lián)系，忽視了英語課外相關(guān)課程資源的開發(fā)和利用，所以其教授內(nèi)容十分有限，不能充分幫助拓展學(xué)生的國際視野和獨(dú)立思維，難以充分滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和綜合能力的發(fā)展。有的則是沒有好好備課，所教內(nèi)容超出了大綱，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 課堂教學(xué)過程的失衡

教學(xué)過程中，有些老師為了順利達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生存在疑問或者還有操練不習(xí)慣時(shí)，也都是一帶而過想盡辦法將同學(xué)們拉回到自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的英語老師便是根據(jù)自己多年已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很少正確使用道具，或者使用的道具都比較單一，也不將信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，只是一味給學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的信息輸入，使之課堂極其缺乏課堂趣味性和教學(xué)生動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中往往缺乏相應(yīng)的互動(dòng)體驗(yàn)。

2.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的失衡

教師的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生也存在莫大的影響，有時(shí)候老師只是漫不經(jīng)心的隨口一說，但學(xué)生卻聽的很認(rèn)真。課堂上有部分老師的評(píng)價(jià)語非常單一，統(tǒng)統(tǒng)都是good，great對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和行為缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，或者只是注重學(xué)生聽說讀寫的展現(xiàn)和成績上面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)和其進(jìn)步過程甚少點(diǎn)評(píng)，由此造成了學(xué)生心理的失落感，也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

3 如何構(gòu)建“四有”小學(xué)英語生態(tài)課堂

3.1 課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境良好化

課堂教學(xué)環(huán)境主要包括各種物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境。在創(chuàng)造物質(zhì)條件方面，首先教室要保持足夠的大的空間和合理的空間布局，要嚴(yán)格控制每個(gè)班級(jí)的規(guī)模，將同學(xué)們的座位靈活進(jìn)行安排和有次序的移動(dòng)組合；其次教室墻壁顏色不能過于灰暗或者明亮，光線也不能過足或者過暗否則會(huì)造成學(xué)生的視覺疲勞；再次教室的前后黑板、圖書角也要利用起來，文化墻面秀班氣，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，感受人與人之間的善待和真誠。圖書一角秀好書，充分利用們墻角的動(dòng)態(tài)的育人功能，濃濃書香溢滿教室的每一個(gè)角落。在創(chuàng)設(shè)精神文化方面，樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有利于班級(jí)秩序的維持和班集體的共同進(jìn)步。良好的英語課堂生態(tài)環(huán)境不僅可以使師生心情愉悅、精力充沛，還能活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的自主參與意識(shí)。

3.2 師生觀念正確化

正確的、和諧平等的師生關(guān)系對(duì)于構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，教師和學(xué)生是整個(gè)小學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)中最重要的兩個(gè)因子，他們相互聯(lián)系、相互作用，要發(fā)揮這個(gè)系統(tǒng)的最大功能，這兩個(gè)因子就必須協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。首先教師要摒棄傳統(tǒng)的高高在上、為師至尊的錯(cuò)誤觀念，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在合理的教育基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過思想的交流融合和方法的貫通互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生吸取他人精華不斷進(jìn)步的同時(shí)也在無形中加強(qiáng)了學(xué)生辯證分析的能力和他人合作的能力。除此之外，教師要給予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂參與，并對(duì)其作出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要客觀，應(yīng)以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

3.3 教學(xué)活動(dòng)豐富多樣化

對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，教師的教學(xué)內(nèi)容越豐富，越有趣，越能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不受限于課本，而是來源于日常生活又高于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語生態(tài)課堂的生活化、情境化教學(xué)。第一我們教師可以和同學(xué)一起制作和課文相關(guān)的道具，比如在學(xué)習(xí)season這一單元的時(shí)候可以自制“泳圈”和“雪橇”，學(xué)習(xí)fruits這一單元的時(shí)候，可以拿水果實(shí)物也可以制作水果的卡片，在這過程中，不僅能讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)單詞和句子，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。第二，我們的英語課堂可以準(zhǔn)備多種小游戲，比如用拍球說單詞，單詞蹲起，詞句接龍還有創(chuàng)編新對(duì)話等來加深單詞的印象、活躍課堂氛圍和學(xué)生思維。最后各教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上將課本內(nèi)容展示成學(xué)生生活的多姿多彩的舞臺(tái)，可以設(shè)置一些特殊的教學(xué)活動(dòng)，比如表演型活動(dòng)、猜測(cè)型活動(dòng)、交際型活動(dòng)以及調(diào)查型活動(dòng)。采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行英語的輸入輸出，會(huì)更加吸引學(xué)生，寓教于樂。

3.4 教學(xué)過程開放靈活化

保守、封閉的教學(xué)過程會(huì)讓我們的課堂變得枯燥乏味，特別是對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生而言。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多多關(guān)注教學(xué)生成。不拘泥于一開始備課時(shí)預(yù)設(shè)的流程，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自主提問，幫助他們形成他們從小好問、敢問和善問的習(xí)慣，尊重他們提出的不同的看法和個(gè)性的理解。再就是讓學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中，要注重課堂上的互動(dòng)性，注重教師與學(xué)生之間眼神、肢體和思想之間的交流，也要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以采取小組pk或者多人合作的方式進(jìn)行靈活化的教學(xué)。開放靈活的教學(xué)過程也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。所以我們必須努力開放小學(xué)英語課堂，給學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)有趣、輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。