課程思政背景下加快高校教師隊伍建設的三重維度

蘭州大學馬克思主義學院 牛佳佳

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確將課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的重大舉措。課程思政建設是一項復雜的系統性工程，需要多種要素之間的協調發展，其中教師是關鍵，因而在課程思政背景下，探究如何發揮好教師這個主力軍的作用尤其重要。

一、課程思政背景下加強高校教師隊伍建設的必要性

（一）地位導向：在課程思政建設過程中教師處于關鍵地位

馬克思曾指出：“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想就要有使用實踐力量的人?！盵1]這句話表明任何思想的貫徹落實都需要主體發揮其能動作用，課程思政的建設也不例外。在課程思政建設工作的落實過程中，一方面，教師作為改革的主體，作為一線教學的實施者與組織者，是將思想政治因素貫穿滲透于課程，實現全過程育人的關鍵因素，教師是否積極參與課程思政建設直接關系到其實施成效；另一方面，教師的言語行為都對學生有著潛移默化的影響。作為學生成長的指導者與引路人，教師自身的人文關懷、師德師風也會直接影響到學生的情懷品格，關系到能否將學生引導成為合格的社會主義建設者和接班人。教師心中有國家和民族，課程呈現的內容才有寬闊的視野，深厚的家國情懷與強烈的責任擔當。由此可見，教師不論是作為改革的一線踐行者，還是學生潛移默化的引導者，在高校思政課的改革進程中都處于至關重要的地位。

（二）意義導向：課程思政建設過程中加強教師隊伍建設的意義

課程思政背景下加強高校教師隊伍建設對于高校辦學、學生成長、教師發展都有重大意義。就高校層面來講，有利于高校堅持正確的辦學方向。在高校各類課程中深挖思政元素，將思想政治教育貫穿于全課程，有利于實現各類課程學理性與政治性相統一，鞏固高校的思想意識陣地建設，確保高校舉好旗幟，找準方向。就學生層面來講，有利于引導學生全面發展。課程思政背景下的高校教育注重知識性與價值性相統一，幫助學生在學習專業知識的同時樹立正確的價值觀，堅定自身的理想信念，培育濃厚的家國情懷。就教師層面來講，課程思政建設為教師提高自身的思政素養提供了很好的契機。在課程思政的實施過程中，高校必然要建立相應的、完善的培養、激勵、評價、反饋機制。在這套運行機制的引導下，高校教師接受系統的政治理論學習并將其轉化為自己課堂的育人因素，加深對課程思政工作重要性的認識，在實踐中堅定自身的理想信念。

二、課程思政背景下高校教師隊伍存在的問題

近年來，隨著黨和國家對教師隊伍建設的不斷重視，高校教師隊伍建設取得了很大的進步。但由于課程思政還是一個新生兒，課程思政建設仍處于不斷探索中，教師對課程思政的接受以及在課程思政背景下進行轉變都需要一個過程，因而在落實課程思政過程中難免會出現一定的問題。

（一）認知上的偏差

一方面，對自身承擔的德育責任認識不足。長期以來高校思想政治教育工作主要由思想政治理論課教師、輔導員、班主任等人員擔任，因而各專業課教師容易忽視自身應承擔的德育職責，導致課程思政意識缺乏。甚至部分老師很排斥思政教育出現在自己的課堂，認為其“假大空”，沒有專業教育實用、具體，兩者融入只會影響專業教學效果；另一方面，對課程思政本意理解存在偏差。部分教師對于課程思政的認識存在“兩張皮”現象，認為課程思政是在專業教學之外單獨開設一段時間的思想政治教育，因而他們認為課程思政會影響專業課程自身的教學效果。此外還有部分老師對于挖掘課程思政中的思政元素的理解比較片面，將其局限于各課程中通用的思政元素，從而使其教條化、形式化，造成專業課教師對課程思政改革興趣不高的現狀，甚至表現出抵觸的情緒。

（二）能力上的不足

教師在課程思政建設方面的能力不足表現在以下兩個方面：一方面，教學上缺乏理念、思考、技巧。當前很多老師講課落入俗套，照本宣科，方式方法傳統單一，這導致專業課程本身接受效果不佳，課程思政效果就更差強人意；另一方面，專業教育與思政教育融合能力不足。專業課教師雖然對自身的專業知識得心應手，但是思政內容卻是一個全面系統的大體系，如果沒有廣闊的知識視野，很好的馬克思主義理論修養，就無法很好地挖掘課程內容中所蘊含的思政元素，無法將一定的思想觀點、政治立場、道德規范轉化為受教育者的能力。

（三）師德上的欠缺

學生所受影響離不開教師處理是非、曲直，善惡、義利、得失等問題時的態度，然而部分教師受到市場經濟以及導向機制偏頗的影響，身在學校心卻在商場或官場，在金錢、名利中迷失自己。也有一些教師僅僅把教育崗位作為一個養家糊口的職業，對學生極其不負責任。甚至一些教師存在學術不端的現象。這種育人上失職、學術上失范、道德上敗壞的現象嚴重影響了教師形象的塑造，導致教師失去在學生中的威信，很難掌握群眾，取信于學生，從而大大影響了課程思政的實施效果。

三、課程思政背景下加快高校教師隊伍建設的三重維度

針對教師在課程思政改革中主要存在的問題，我們將從認知矯正、能力建設和師德維護三個維度進一步加強教師隊伍建設，確保課程思政建設工作效果的最大化。

（1）認知維度——轉變課程思政育人觀念。思想是行動的先導，教師關于課程思政的認同感直接影響到其在日常教學中的執行力。因而落實課程思政的第一步就是要提高教師關于課程思政的認知，拓展運營課程思政的思維，轉變課程思政育人理念。加強理論學習，增強教師對課程思政認同感的內生動力。一方面通過講座、培訓等方式提升專業課教師對課程思政的認知。目前部分教師關于課程思政的認識存在的“兩張皮”偏差在于教師不能明確兩者之間的良性互動。因而教師需要通過學習，正確認識到課程思政對于提升教學思想性、人文性，提升教學效能的作用，認識到課程思政對于專業課程的知識能力、情感態度、價值觀一體化上的作用，消除思想誤區，提高對課程思政的認同感；另一方面，全體高校教師都要學習習近平總書記關于思想政治工作的系列講話精神，學習中國夢的重大意義，在學習中增強理論自信，從而提升教師課程育人的主動性與自覺性。只有教師對中華優秀傳統文化、中國特色社會主義理論有自信，才能更加明確課程教育中的立德樹人重任，才會實現理論自覺，達到知行合一，將其自然而然地貫穿于教學的全過程。重視頂層設計，構建學校、學院、教師黨委“三線聯動”的課程思政工作格局。課程思政是一項系統性的工程，只有高校從頂層設計方面加以高度重視、全面規劃，才能不斷推動教師廣泛參與其中。因而各高校應制定路線圖、確定任務書，堅持學校黨委的統一部署，由教務處和各學院指導專業課的課程思政建設工作，通過組織課程思政微課競賽，申報專項科研項目，定期召開研討會，舉辦研修班等活動，構建課程思政的動力機制。學校要壓實壓緊各教學單位課程思政建設的主體責任，從而激發全體任課教師立德樹人的主體活力，由點及面推動課程思政工作的全面展開，落實好各主體在課程思政建設過程中的責任。

（2）能力維度——提升課程思政融合能力。課程思政的核心樞紐在于專業課程理論知識與思政元素的融合，習近平總書記指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶于各種食物中自然而然吸收?！盵2]這就要求教師通過自身摸索，探究交流，示范引領，專家智慧等多種方式增強課程思政內容融合能力，創新課程思政的方式方法，實現課程思政中價值引領與知識傳授的統一。

增強課程思政內容融合的能力。加大思政元素的開發力度，對于教材內容，要對章節進行細心梳理，提煉出教材內容中所涉及的思維、技術、人性、社會等多方面的獨特育人價值，從知識的來源發展以及知識內含的價值觀挖掘專業課程中的思政元素，并對知識進行重組延伸，深度解讀，實現價值模塊的整合。在教材內容之外，也要巧用實證案例回應時代之需，將時代之需作為知識點傳授的補充，實現課程思政與專業教學的有效銜接，針對反面教材要進行深入剖析，在對比中使學生提高辨識能力，增強社會責任意識。在教學內容的選擇上要緊跟動態，將習近平總書記最新治國理念融入教學，針對當前熱點問題與難點，培養正確的價值觀與思維，選擇傳統中國元素、中國文化、中國價值追求的內容，增強中華優秀傳統文化的認同感。創新課程思政方式方法的能力。其一，教師發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學中采用多樣化的教學方法。在講授方面可實行翻轉課堂，由學生將知識轉化為自身所需，組織學生積極參與到課堂，不單向灌輸，找準當前學術熱點、時政熱點、人物熱點，從學生感興趣的案例出發，通過啟發式、討論式、辯論式開展教學活動。把握當前多元文化對青少年的影響，挖掘多元文化與社會主義核心價值觀的契合點，使多元文化成為傳播主流文化的強大支撐點。其二，教師要學會拓展教學時間與空間，實現課堂內外、學校內外兩個結合。課堂內外的結合即教師要注重課下與學生交往過程中自身的學術規范，待人接物，為人處世，這些都直接潛移默化地影響著學生。學校內外結合即學校之間要相互交流借鑒經驗，構建課程思政教師經驗交流平臺，大力用好網絡公開課大講臺，打破地域、校際空間限制，實現優質資源共享，優秀教師共享。

（3）師德維度——加強師德師風建設?！皫熣?，人之模范也”。教師的言行舉止對學生具有極強的示范效應。教師只有將自身深厚的知識修養，高尚的道德情操，踏實的求學態度滲透于日常教育，令學生信服佩服折服，才能使課程思政效果事半功倍，因而強調師德師風建設對于課程思政的推進尤為重要。首先創新師德教育方式方法，提高師德教育成效，引導教師不想失德。鼓勵創作一批喜聞樂見、展現高尚師德師風并產生廣泛影響的影視作品和文藝作品，發掘一批好老師，講好師德榜樣故事，對教師進行定期的理論培訓與師德培訓，在提升政治素養中堅定理想信念，在認識教師神圣使命過程中熱愛教育。加強引領示范作用，注重感召，弘揚楷模的精神，形成重視德強師德的好風氣；其次，完善師德規范，建立教師個人信用記錄，推動師德建設常態化長效化。建立完善的師德投訴平臺，加大對其失范行為的懲罰力度，使老師不敢失范。從聘用、考評、獎懲等方面突出師德失范的地位，建立師德考核負面清單，對于師德師范學術不端問題零容忍，加強對師德的監督考察。