“課程思政”融入專業英語（ESP）教育路徑研究

蘭碧俠

（陜西職業技術學院 陜西·西安 710061）

1 提出問題

面對目前大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革的新形勢下，如何將思政教育融入ESP課程教學，既能提升學生的專業素養，達到專業培養目標，又能引領學生形成正確的思想道德素養，實現全面“課程思政”的目標，是高校ESP課程教學所必須應對的新時代的新挑戰。由于專業英語（ESP）課程是一種特殊用途的英語教學課程，是用英語講解相關專業課程，其教學中還存在著重教書輕育人，重智育輕德育，專業教育與思政教育脫節的諸多問題。而如何應對上述問題并對ESP課程進行有效的課程思政，特別是如何讓其與思政課程合力同行，形成思政教育的協同效應，從而真正發揮課程思政的思想政治教育功能是亟須解決的重大課題。

2 專業英語課進行課程思政的意義和優勢

（1）用英語對專業課進行講授和學習的過程中，不可避免地會接觸到世界各國的不同的價值觀和文化，容易受到不同思潮的影響，如果培養不當，可能會導致學生產生盲目媚外傾向。另外，目前我們培養的學生是伴隨網絡和社交媒介成長的一代新人，面對紛繁多樣的社會思潮的沖擊，又脫離父母的管束，而其自身的價值觀與思想理念尚未成熟，很容易被外界影響。因此，在ESP課程中開展有效的思政教育就能夠引導學生客觀看待種種外國文化和國際事務，不受西方思潮的影響，從而培養出通曉外語，具有中國自信、中國情懷、又有正確三觀、思辨能力和跨文化交際能力的合格社會主義接班人。

（2）本人通過問卷星所進行的調查顯示：相比于其他英語課程，ESP課程對學生的三觀以及職業道德素質影響高達53.33%，所以ESP課程不僅擔負著培養學生專業英語知識和能力之外，還在很大程度上提升了學生正確的三觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新意識以及學科職業道德素養。此外，ESP課程有龐大知識體系和嚴密的邏輯結構，如果認真挖掘蘊含的思政元素會讓育人工作變得有溫度、有厚度、有力量、有親和力、有可信度，也更有成效。

（3）從經濟發展對于人才的需求來看，隨著大數據信息化時代的發展，企事業單位不僅要求ESP專業人才的實踐技能水平要高、人際溝通與協調管理能力要強，同時更加注重ESP專業人才的德育性。譬如財會人員需知法守法，具備較高的職業道德素養和敏銳的職業判斷力，僅僅只有專業業務知識已經不能滿足企事業單位用人的需求。因此高等職業院校在提高學生專業能力之余，應致力于提高學生的思想政治覺悟，培養能夠堅守初心，樹立科學的理想信念，能堅定社會主義的發展方向，努力踐行社會主義核心價值觀的高素質應用型人才。

3 ESP課程進行課程思政路徑

3.1 拓寬課程思政管理

首先，教育管理機構要做好頂層設計，應遵循目標契合、內容融合、活動相和與評價結合這幾項原則，并應保證目標設置科學性；內容選取現實性；策略設定可行性；實施反饋的過程性。其次，各院系應在高校價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”的人才培養目標中，首先強調價值塑造是第一要務。其次立足學院辦學定位、基于人才培養特色、針對學生思想特點，根據不同專業群的學科特點和育人要求，有的放矢地設計ESP課程思政建設的體系及目標、重難點、方式方法和評價標準。還需要建立起上下貫通、多元參與的運行和評價機制，根據專業分類和ESP課程設置情況，分類推進，使其貫通于人才培養體系的各個環節。使各個專業教學院系、各位ESP課教師都能在課程思政建設中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。

3.2 提煉思政內容

ESP課程思政選材應立足中華優秀傳統文化，大力弘揚愛國主義精神，突出職業道德價值的作用，立足民族又面向世界。思政案例選擇本著“突出政治原則、堅守四個底線、堅持四個融合”的基本原則，所選案例均以激發學生正能量為宗旨，重點突出文化自信、攻堅克難拼搏奮斗精神和社會主義核心價值觀的培養。課程思政始終圍繞“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”展開思考和實踐，要在思政材料甄選中“落細、落小、落實”，結合ESP課程歸屬專業的人才培養目標和課程特點，精心選取材料，認真組織課堂，做到潤物無聲，使學生能夠將ESP課程的思政目標內化于心、外化于行。因此，在專業群建設規劃中不僅要加強ESP課程內容體系的統籌和改革，而且還要提煉創新思政素材并將其作為教育教學中的重要內容之一融入整個ESP教學的建設之中。同時還將開展“課程思政”的目的、方法和考核方式等內容形成制度，并成立專門的ESP備課小組，各自圍繞專業知識的學習內容，結合社會主義核心價值觀、愛國主義、時事政治和國際問題提煉思政內容，使其能有機地融合于專業知識技能教學過程中。

3.3 開發思政資源

過去的ESP教學比較重視學科性質，學習的內容多來自西方原版專業素材，雖然原汁原味，卻缺少對西方文化的辯證批判精神。因此，ESP課程應全面貫徹“課程思政”理念，深挖現有主干教材里面的思政教育元素，也可以篩選中國文化典籍英譯的各種版本、我國以及西方英文媒體的報道和評論等，對其內容進行加工提煉，融入中國元素，引導學生學習、對比、體味、思辨，在學習的過程中逐漸提高鑒賞和思辨能力，達到“教學”向“育人”的轉變。思政材料篩選要貼近專業文化背景。所有的課程都不能僅是知識獲得和技能提升，一定要融合中國優秀的傳統文化或者生動的現實生活實踐，也可以貼近專業和行業，充分發掘專業行業內模范人物先進事跡；發掘專業行業歷史發展中以及生產實踐中鮮活的思政資源；發掘專業行業內理論發展背后的哲學原理；發掘地區行業改革發展成就。還可以貼近學院發展背景，各個院校都有可以挖掘的豐富內涵。最后，要貼近時代，即緊密聯系時代發展進程中的熱點人物和事件，將思政教育融入火熱的社會實踐中。

3.4 設計課程思政教學活動

要達到育人的功能，不能生硬的把ESP課講成了思政課，也不能出現ESP課和思政元素兩張皮的問題，學生對這樣的課程往往具有逆反心理，而是要借鑒隱性教育的理念和原則，精心設計ESP課程思政教學活動，真正貫徹立德樹人的要求，要做到潤物無聲的滲透、自然有機的延伸、無縫無痕的融合而不能牽強附會的生搬硬套和強硬灌輸，在看似不經意中達到教書育人的功能。首先ESP課程教師可以自身或者本學科和專業行業中涉及到的名人、模范人物或典型故事案例對學生進行故事熏陶，可以取得事半功倍的教育效果。其次結合建黨、建軍、建國、改革開放或領袖人物誕辰周年等契機組織豐富多彩的線上線下活動對學生進行相關鮮活生動的思政教育。再以校內課堂模擬實訓或者校外實踐活動引導學生動手實踐，具體化抽象的理論和生硬的說教，給學生一個得到啟發創新的環境和情景。還可以鼓勵學生圍繞 ESP課程思政目標進行自由創作、讀書和表演活動并結合校園文化相進行現場教學和宣傳評比作為一項考核指標。此外，通過新媒體進行網絡引領，對學生的問題及時給予反饋和幫助，用為人師表的言行教會學生做人的道理，從而自覺投身于祖國的發展建設。

3.5 創新課程思政教學及評價模式

加快信息化教學，依托較為成熟的移動學習平臺，整合社會和企業的信息化課程資源，構建移動教學生態。堅持以學生需求為中心，開展翻轉課堂教學，組織在線模擬實訓，進行線上線下混合式教學；也可激勵、組織、指導學生參加第二課堂活動、學生社團、創新創業和各類教學競賽活動，設定與社會主義核心價值觀和思辨與創新能力相匹配的命題，讓學生在討論、辯論中，明晰三觀和思政意識，提高解決問題和團隊合作的能力，增強自信心。還可以借助校外實習實訓、技能拓展性訓練、專業獎賽的教學實踐在提升學生專業技能的同時，讓學生得到責任感、安全觀教育，職業道德意識和精益求精的工匠精神熏陶。最后要堅持“基于學生學習效果（OBE）”的教育理念，運用課堂內外多種形成性和過程性多元評價體系，反推ESP課程思政教學的有效性，促進思政教學模式的創新。

4 總結

在ESP課程教學改革中推動課程思政，應圍繞立德樹人這一根本任務，深入探索研究課程思政的頂層架構、內容提煉、資源開發、活動設計和教評創新的理念、原則和改革路徑，充分發揮ESP課程的育能、育德和育人的功能，培養出滿足國家戰略需要的社會主義接班人。