小學語文教學中培養學生的合作意識探索

■ 劉超（遼寧省本溪市教師進修學院）

小組合作學習強調教師需要將學生們分為合理的分組，共同完成課堂的教學任務，讓學生們在小組的共同學習中提升自身的學習積極性與綜合能力。小組合作學習方法是一種現代化的有效教學方式，這樣的教學課堂能夠培養學生的個人獨立思考與合作團結的能力，促進學生們個人素養與綜合能力的發展。

一、小組合作學習的有關知識

小組合作學習是小學語文課堂中的新方法，小組合作學習為通過將學生依據不同的原則來進行分組，將問題作為主體，并使用創設情境或其他的方法，來引導學生主動、獨立地分析問題與信息，感受知識的推導過程，以此來提升小學生的合作、思考等多種能力的學習方法。小組合作學習是提升目前小學語文課堂教學成效的有效方法。此種方式可以充分激發小學語文班級的活力，催生并發展班級學生的個人學習興趣，加強小學生們對語文知識的記憶程度，提高小學生們的語文素養與綜合能力，充分發展起班級每個學生的個人求知欲，還可以進一步提升小組合作語文課堂的實際質量。合作學習不但需要同學具備一定思考的能力，還要求學生擁有團隊合作的意識，因此在進行合作學習時，每位同學都需要學會怎樣去處理個人與他人、師生的溝通關系，這在無形中也提升了學生的團隊意識。但是如今的小學語文課堂在使用合作教學時仍舊存在著問題，首先是學生間缺乏有效的合作，合作能力與人際交流能力都是學生缺乏的能力，當學生在與其他學生進行溝通與互動時，往往會出現手足無措的情況，甚至有的小組由于缺乏默契與訓練，當小組內出現問題與爭論時學生容易會發生矛盾。大多小學生由于心智不夠成熟、對知識的掌握不夠熟悉，所以更容易出現合作無效的情況，這也嚴重影響了課堂效率的提升。其次為學生參與程度不均衡，通過實踐可以發現，小組合作學習可以在一定程度上增強學生參加的機會與程度，但是在小組合作學習中的主體是學習成績或學習能力較好的學生，而學習較差的學生通常只扮演傾聽者的角色，這類學生通常會直接從其他同學中得到思路或解題方法而缺乏獨立思考的機會。在小組活動中成績優異的學生與成績差學生的參與程度存在較大的差異，在小組合作學習中也存在放任自流的情況，教師無法掌握學生的學習狀態。最后，劃分合作學習小組的標準單一，在小學語文課堂中進行小組合作學習的方法主要是以座位的排列來進行組合，前后桌學生會自動組成一個小組，這也是教師認為最簡便的分組方法。但在基于對學生的差異考慮后，教師在分組時會將學生的考試成績加入分組標準中，忽略了學生們學習能力的培養。

二、開展小學語文課堂合作學習的實際方式

1.增強學生的小組合作意識

教師需要注重小組合作學習的意義，從而帶領全班同學積極主動地加入語文課堂的學習中。在小組合作學習中，教師還應引導學生在小組內、小組間進行良性的競爭，并通過正確的表揚與批評來進一步激發學生們的學習積極性，從而提高小組合作學習的應用效果。在小學語文課堂中，教師需要依據實際的語文教學內容、教學任務與學生特點來對小組內的全體成員進行明確且細致的分工。小學語文教師應布置合理的小組合作學習任務，讓學生們自主進行探索，鼓勵學生獨立學習、深入研究語文知識，并在教學中培養學生正向的競爭觀，提升學生的個人能力與綜合素養。例如，小學語文教師可以把小組內的成員分為檢查員、記錄員與組長等等，檢查員主要負責檢查小組內成員預習新知識、復習舊知識的情況；記錄員記錄小組內成員的學習成果、作業情況、日常表現；組長負責引導學生積極加入小組討論中。通過明確小組內成員的分工來充分發揮合作學習的積極作用。

2.樹立正確的教學理念

在以往的教學基礎上，教師們認識到應當樹立正確的教學理念，尤其是在現階段的教學過程中，學生們的自主學習性不強，不能真正高效的學習。為此，第一，教師應先樹立效率的觀念，但是教學效率指的并不是在規定的時間內學習最多的知識，應當讓學生們學習到的知識有一定的作用。第二，加強教學質量促進學生全面發展，更好地提高教學效率。《小學語文課程標準》中指出，語文教學應讓小學生得到基礎的語文知識與學習能力，培養高尚的品格與完善的人格。課堂內容應與小學生的性格特點和認知基礎相一致，降低教學內容中苦澀難懂的語文理論知識的占比，而選擇與學生生活、社會相似的內容，以此來提升課堂教學效率。依據新《課標》中提出的標準，小學語文教師在開展小組合作教學的時候可以合理地創新自己的教學模式，注重學生主體地位的進一步提升，以此來有效提高學生學習興趣，培養與新《課標》相一致的教學思想。教師應以發揮語文科目價值為基礎，與語文科目的特殊性與農村小學教學的實際情況相結合，設計出與現實相符的教學方案，把以學生為本的觀念作為教學方針，鼓勵學生獨立學習、深入研究語文知識，并在教學中培養學生正向的競爭觀，提升學生的個人能力與綜合素養，從而助力學生在未來的健康發展。

3.教師參與指導

教師在語文課堂的小組合作學習中并不應是旁觀者的角色，而應給予學生積極主動的指導與解答，依據學生在小組中的表現進行及時的跟進，以學生個性特點為基礎與學生進行深入的討論與交流，掌握學生在學習之中存在的問題并給予及時的指導，同時還要引導并鼓勵小組內參與程度低的學生主動加入課堂合作中，為學生創設良好且和諧的合作環境。學生合作學習的效率與教師的指導有著直接的聯系，因此教師應合理設計課堂教學目標、任務與內容，并進行主動的跟進指導與課后評價，從而幫助學生解決課堂問題，更好地掌握教學內容，提高課堂教學效率。小學語文課堂教師們還需要看重分組合作探究形式的運用，教師們需要作為指導者來引導學生的交流與探究，同時還需要作為合作者來加入學生們的探討中，讓學生們能夠更加勇敢地表達自己的觀點，如此才能夠讓學生們在教師的指導下進行正確的思考與探究。

4.創設合理的教學情境

教師不僅要提升小學語文教學的實際成效，還需要通過創設語文教學情境的這種方法來自然性地引導學生們主動提出教學問題，以此方法來充分調動激發學生的學習興趣。通過設計有趣的語文教學問題情景，既可以通過讓學生們在特定的教學情景中針對遇到的教學問題在語文課堂上主動提出來，同時還可以通過讓學生們主動提出來與一系列密切相關的教學問題，從而能夠引導學生對小學語文教學進行深層次的興趣學習。因此，教師在設計創設有趣的小學語文教學情景時，還不僅應充分看重語文教學內容與實際情景的完美貼合度，同時還同樣應充分考慮關系到學生的初小學習實踐能力與學生個人成長特點，以此方法來最大程度地充分激發學生的語文學習興趣，提高我國小學語文課堂實際成效，從而能夠起到不斷提升小學語文學科課堂教學工作效率的重要作用。

5.合理地劃分合作學習小組

現階段，在小學語文教學過程中，教師們應當采用合理的分組方式讓學生們開展小組合作學習。教師們可以采用田字格劃分的方式來給學生們進行分組，這主要是指讓4到5個學生作為一個小組進行合作學習，可以讓學生們更好地溝通交流。但是在采用此種分組方式的時候也存在一定的問題，主要是教師們在講課的時候需要學生們側身聽課，對教師們講課來說不是特別方便。此外，教師在選擇分組方式的時候，還可以采用會議分組的方式進行分組，這種分組方式主要是指讓學生們分別側坐在桌子的一旁，面向黑板聽課。這種分組方式有助于學生們在聽課過程中更好地記筆記、聽教師的講解。但是這種教學方式的一個主要的缺點就是學生們不能面對面地進行溝通效率，不能及時地了解到自己的問題，從而降低小組合作學習效率。現階段，教師們應當合理地設計教室內的桌椅布局，以此來加強合作學習質量，并聯系學生的個人情況來完成合理的分組與分工，增強學生小組合作的意識。在傳統的教學模式下，教室的布局通常是一排一排擺放的，學生們在遇到問題的時候，只是和同桌進行討論，甚至部分學生不會和其他學生進行討論。因此，現階段教師們就應當采用小組的方式布置教室內的桌椅，以此來為學生們進行討論提供方便，同時促進學生們通過小組合作學習提升自己的學習效率，在遇到問題的時候能夠及時解決，確保學習能夠順利進行。在日常教學過程中，教師們應當為學生們建立合適的教學環境，以此促進學生們更加高效的學習。

6.開展小組口語教學

現代化的教學方法在現如今小學課堂中的應用，需要教師們從學生的個人實際心理來出發，并充分聯系如今的教育制度改革來進行課堂的創新，主動采取新型教學方法為學生們設計出良好的學習與口語表達的氛圍，充分利用現代化課堂的新要素與新內容，從而綜合發展小學語文口語課堂的實際成效，不僅可以加深提高學生自身對相關語文知識的理解程度，對培養學生日后自主學習和自我發展能力也具有一定的促進作用。小學語文教師們需要培養學生熟悉語文口語交際的技巧，鼓勵學生聽語文演講、讀語文新聞等等，讓學生沉浸在語文口語表達課堂中，幫助學生們更好地學習優秀文章表達、寫作的方法，同時進行及時的記錄，以此來綜合發展學生們的個人語文口語水平，吸引學生的語文口語表達的個人興趣，發展小學生的口語交際素養，促進班級小學生個人語用實際能力的綜合發展。教師們要精心設計出一些高品位、優秀的議題，既符合每位學生的綜合素質，又盡可能引起學生討論的愿望；創設一個有利于探究性討論的課堂氣氛，良好的沉浸式語文課堂教育氣氛，可以更好地發展現如今小學語文口語表達教學課堂的實際進程。例如，教師在組織《圖書館公約》時就可以先讓學生們自己抒發意見，在圖書館應該如何做，再通過觀看優秀公約展示來讓學生們獨立設計一份圖書館公約，進行語文口語的交流與結果的分享，吸引學生的語文口語表達興趣，發展小學生的口語交際素養，促進班級小學生個人語用實際能力的綜合發展。

7.組織閱讀實踐活動

基于閱讀教學的主要方式就是通過開展一定的閱讀實踐活動，讓學生們在實踐中來完成閱讀技巧、閱讀心得的分析，發展其個人內在的閱讀能力與綜合素養。其次，教師們也可以組織有關閱讀的辯論賽，催生學生對閱讀的興趣，讓學生進行兩方的辯論。教師在此過程中還可以與家長進行合作，在家也可以為學生營造一個良好的閱讀環境，引導學生自主學習相關的文章內容，從而提高小學語文拓展閱讀課堂的實際教學效率和質量。教師還可以在班級內設立閱讀文化角，在里邊放置一些比較好的閱讀材料，供學生隨時閱讀。教師們應培養學生進行筆記記錄的個人閱讀習慣，在這個過程中，教師可以讓學生在每天早上的時候都安排時間來完成閱讀。此外，班級的小學語文閱讀的教學教師還可以組織學生進行閱讀筆記的分享活動，發展其自身內在的閱讀水平與綜合素養，如此還能夠加強學生對語文閱讀的掌握程度，促進目前語文閱讀教學成效的實際提高。語文教師可以將學生分為六人一組的課內外活動小組，按照不同學生等級的合理配比來分配小組，再針對學生的年齡特點與學習基礎設計小組講故事、唱語文歌、朗讀等不同的實踐活動，教師也可以讓小組進行語文話劇的演出或者讓學生自由創設生活情境進行語文對話，從而加強學生對語文知識的學習興趣，為學生的語文應用創設良好的教學環境，促進學生們語文表達自信與表達能力的共同提升。此外，因為大多數的小學生都儲備了一定的語文知識，因此教師們還可以通過組織語文主題演講、語文主題知識競賽等等多種活動來發展學生們的語文語言技能，促使學生用語文進行表達，使學生們的語文讀寫能力得到協同發展。

8.組織效果評價

小學語文教師們還需要開展評價活動來對語文教學課堂進行評價，教師們可以了解學生的語文基礎與學習效果，將其作為學生語文成績的重要組成部分，從而更好地對學生們進行綜合評價。教師們還需要依據結果來調整今后的課外閱讀教學安排從而更好地提升學生們的語文水平。通過這樣的方法能夠更加全面地衡量評價學生，讓小學語文課外閱讀評價結果更為實際科學，綜合發展小學語文課堂學生多方面的綜合素養，吸引小學生語文課外閱讀的注意力，發展語文教學課外閱讀教學的實際有效性，如此能夠使學習者靈活地運用學習到的語文知識聯系實際，不但能夠提高語文語言表達能力，還能夠使學習者更深刻地感受到語文教育強大的實用性，使學習者在良好的語文環境中掌握閱讀。

總之，小學語文教師應掌握如今小學語文小組合作學習的現狀，并聯系學生的個人情況來完成合理的分組與分工，通過增強學生小組合作的意識、合理進行小組分工、教師主動引導學生等方法來持續完善小組合作學習的教學方法，提高小學語文課堂的教學實際成效。