課程思政背景下的思政教師與專業教師協同育人機制研究

胡兆凌 倪潤濤

（長江大學工程技術學院 湖北·荊州 434020）

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，形成協同效應。“課程思政”正是在全國高校思想政治工作會議的背景下應運而生，強調改變過去思政課和專業課相互獨立的“兩張皮”現象，深入挖掘專業課程的思政元素，讓高校各類課程都承擔起育人責任，培養出德才兼備的新時代社會主義建設者和接班人。然而當前思政教師與專業教師存在“各自為政”的問題，高校必須著力構建思政教師與專業教師協同育人機制，才能推進各類課程與思政課同向同行。

1 課程思政背景下構建思政教師與專業教師協同育人機制的重要意義

1.1 有利于落實立德樹人根本任務

立德樹人是高校的立身之本，也是課程思政的實施原因，構建協同育人機制則是落實立德樹人根本任務的保證。思政課是系統開展思想政治教育的課程，思政教師在落實立德樹人方面發揮主體作用；專業課雖然以傳授知識為主，但其課程飽含豐富的立德樹人元素，既蘊藏區分善惡的道德標準，又富含真善美的價值取向，專業教師可以挖掘放大知識元素的育人作用,提升大學生思想道德素質。構建二者協同育人機制有助于加強二者的溝通與協作，實現育人資源的系統整合和有效分配，更好的落實高校立德樹人根本任務。

1.2 有利于破解思政課和專業課“兩張皮”現象

思政教師與專業教師分別承擔著思政課與專業課的教學，在教學方式和教學內容上區別較大，部分高校這兩類課程在學科建設、課程建設和師資建設方面長期“各自為政”，思政教師比較強調思想政治素質培育和黨中央創新理論宣傳，對于專業課前沿知識知之甚少；專業教師比較強調給學生傳授專業知識和操作技能，雖然會提及職業操守和行業法規，但是較少考慮育人工作如何在課堂上落實落細。要想破解思政課和專業課“兩張皮”現象，必須打通兩類教師隊伍，構建協同育人機制，在教學實踐中逐漸抹平兩類課程之間的溝壑，實現高校所有課程“一盤棋”的教學育人新格局。

1.3 有利于提升各門課程的價值引領作用

各門課程都具備育人功能，但是目前部分高校將價值引領任務交給思政課單獨完成，其他專業課程在育人工作上投入較少。當代大學生是未來實現中華民族偉大復興的主力軍，不但要求具有扎實的專業基礎知識，更要具備高尚的道德情操和堅定的理想信念，這就要求高校必須充分發揮每門課程的價值引領作用。習近平曾說過：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”因此，高校應當推進思政教師與專業教師協同育人，重新設計專業課教學大綱，在知識的傳授過程中蘊藏價值引領，達到更好的教書育人效果。

2 課程思政背景下構建思政教師與專業教師協同育人機制的現實問題

2.1 協同育人的理念尚未在教師中完全普及

協同育人是指構建思政教師與專業教師育人工作“統一戰線”，形成協作互助關系，發揮團隊育人力量，以課程思政為引領改革教學方式，從而培養德才兼備的新時代大學生。但是，當前協同育人的理念尚未在教師中完全普及，部分教師對于協同育人理念缺乏正確認識，不愿改變固有的教學方式和教學內容。原因如下：一是部分高校沒有對協同育人引起足夠重視，既沒有在教師中宣傳協同育人理念，也沒有開展協同育人基礎建設，教師自然也比較怠慢；二是部分教師對課程思政認識不夠深刻，對待育人工作缺乏熱忱，對于在專業課中融入德育內容存在抵觸心理，甚至認為改革課程體系和授課方式會加重工作負擔，協同育人理念未能在教師中形成共識。

2.2 協同育人的溝通交流途徑尚未構建完善

思政教師和專業教師都具有自身獨特的學識背景和教學風格，課程設計、授課方式和師生交流方式都會因為教師不同而有著較大差別，對實現協同育人造成一定的阻礙。目前多數高校在教師管理上都是采取不同學院各自管理的模式，思政教師與專業教師之間極少開展教學交流。因此，高校應當為教師之間的溝通協作提供平臺，彌補教師差異、實現協作互助。協同育人是一個長期的過程，只有建立了協同育人平臺，才能夠幫助教師之間尊重差異、彼此包容，實現各類課程育人資源的高度整合。

2.3 協同育人的效果尚未達到預期目標

思想政治教育與專業知識傳授并不是對立的兩面，因此協同育人并不是在專業課中生硬的插入德育內容，而是要根據專業課特點實現有機融合。由于課程思政提出時間還不長，多數高校協同育人研究還處在初步探索階段，效果尚未達到預期目標，存在以下問題：其一，部分教師沒有理解和接受協同育人的理念，僅在專業知識講授后增加一些德育內容，存在應付心態；其二，部分高校協同育人只停留在課堂理論教學上，缺乏社會實踐環節，單一的協同育人方式讓大學生對專業課上講政治感到不解和反感；其三，部分教師對于協同育人理念還理解不深，部分高校目前也沒有搭建好協同育人平臺，因此相對缺乏德育理論和思政經驗的專業教師難以實現授課方法的創新。

3 課程思政背景下思政教師與專業教師協同育人機制的構建策略

3.1 提高教師協同育人意識，構建協同育人工作體系

協同育人意識是構建協同育人機制的基礎，也是實施課程思政的根本要求。作為思政教師，要堅決落實課程思政要求，積極主動尋求與專業教師的交流協作，分享德育工作經驗，提供課程改革參考。作為專業教師，必須積極提升自己的德育水平和能力，通過協同育人平臺與思政教師充分溝通，主動挖掘所授課程的思政元素，發揮專業課在立德樹人方面的作用。

因為思政教師與專業教師各有不同的育人需求和教育訴求，所以高校必然需要在課程思政理念下構建多主體參與的協同育人工作體系，作為思想政治教育的主導者和把關者，高校黨委應當承擔起構建思政教師與專業教師協同育人工作體系的主體責任，除了統籌指導不同專業的教師開展多方面的育人協作，也要負責制定行政部門、教務部門、學工部門在協同育人工作中的任務。具體來說，高校黨委承擔領導小組的職責，黨委書記與校長作為第一責任人即組長，馬克思主義學院院長、各學院教學院長、行政科室負責人為核心組員，在協同育人工作領導小組的組織帶領與思想引領下，全方位實施與監督協同育人工作。

3.2 加強教師交流溝通，打造協同育人平臺

一是構建思政教師與專業教師的協同教研機制。每門課程都有其知識體系和學科特點，高校必須構建有效的協同教研機制，讓思政教師與專業教師在協作教研過程中形成具有較強指導性和可操作性的教學改革方案，才能保證各門課程的育人實效性。其一，高校將思政教師劃分到不同的專業學院，讓思政教師在該專業學院進行協同育人的溝通和指導，建立協同育人教師團隊，團隊成員定期開展集體備課，協商專業課程育人方式。其二，完善教師協同育人聽評課制度。為了全面準確了解育人進展，協同育人領導小組成員和教師團隊應定期聽課、客觀評課，對協同育人存在的問題及時解決，在實施中不斷改進。

二是構建思政教師與專業教師的協同育人網絡平臺。建立教師團隊QQ群和微信群等，保證教師之間的日常交流；建立協同育人網站平臺，教師上傳協同育人的教學資料和授課視頻，既供各教師團隊參考交流，也讓學生能夠學習觀看。創建官方微博、微信公眾號等自媒體賬號，教師團隊合作針對不同專業學生制作育人內容、開展育人宣傳。

3.3 挖掘不同課程特點，創新協同育人方法

一是結合專業特點設計育人內容。專業知識本就蘊藏豐富的育人元素，專業教師應當結合各自專業特點，與團隊中的思政教師共同設計課程育人內容。如文史哲專業要結合專業知識弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；理工學專業強調激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當等。

二是發揮專業教師的育人優勢。專業教師承擔多門專業課程，與本專業學生平時接觸較多，學生也比較重視專業課的學習，并對專業知識深厚的專業教師普遍比較認可和親近。因此，專業教師應當利用這一育人的便利條件，通過思政教師掌握育人方法，增強個人人格魅力，在與學生的互動交流中潛移默化地完成育人工作。

三是推進建設在線協同育人。當前社會正邁入信息化時代，大學生日常生活已經被網絡占據，課程思政協同育人也應當，創建專業特色育人網站和官方自媒體傳播平臺，建設數字化教育系統。

四是開展具有專業特點的社會實踐活動。首先，教師協作開展與專業相關的社會實踐活動，如法學專業開展義務法律咨詢活動、醫學專業開展健康義診活動等，指導學生在應用專業知識的同時培養奉獻社會的精神。其次，教師協作開展與校園文化活動，各學院的協同育人教師團隊根據專業特點設計開展主題周文化活動，在展現專業能力的同時豐富校園文化。

協同育人不是思政課與專業課的簡單疊加，而是思政教師和專業教師要通過協同合作，在差異中找到平衡，實現課程在立德樹人上的兼收并蓄，使知識教育回歸育人本真。