思維可視化視角下培養表達能力的策略

文|魏 青

所謂思維可視化，就是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學可以緊扣學生內在的認知規律，將思維鮮活化、可視化，激發兒童真實的內在思維，滿足兒童的心理需求和內心的真實驅動，符合兒童言語發展內在規律的情感表現，訓練學生運用語言和文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想的能力。鑒于此，思維可視化的表達力培養要從兒童的視角出發，以思維可視化理論為支撐，關注兒童思維，激活兒童真性表達，提升兒童語文核心素養。

一、借助圖片，在定格觀察中培養表達能力

小學生仍舊以直觀性、形象性思維為主。抽象元素對于他們來說缺少相應的感知，也無法真正激活他們內在的認知思維。因此，統編本教材的課文中大都配有與內容和主題相關的圖片，旨在借助圖片與語言文字形成相得益彰的效果。除了運用教材中配置的插圖之外，教師還可以根據自身教學的需要和學生內在認知的特點，創造性地拓展圖片，借助圖片定格和直觀的特點，將文本語言進行融合，形成圖文并茂的效果，從而在激發學生認知興趣的基礎上，培養學生的表達能力。

如四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文在描寫爬山虎腳時，作者通過深入細致的觀察和生動形象的語言，將一個原本不容易被人所關注的腳描寫得淋漓盡致。如果沒有圖片的映襯，僅僅是閱讀文字，學生就會缺乏感性認知，從而導致對感知爬山虎腳的特點理解得不那么深刻。鑒于此，教師專門拍攝了爬山虎腳的照片，引導學生在閱讀中與圖片進行對照。首先，了解爬山虎腳的基本構造，并相機教學生字“柄”；其次，圈畫描寫腳的關鍵詞語，從“鮮紅”感知腳的顏色，從“六七根細絲”感知腳的數量，從“蝸牛的觸角”感知腳的形態。在這樣的基礎上，學生在閱讀、觀察、對照中，思維意識被激活，表達欲望也被點燃，教師就可以順勢組織學生進行表達：觀察圖片后，用自己的話描述并介紹爬山虎的腳。

學生表達能力的培養不能進行機械的訓練，而是要鼓勵學生在熟悉了解的基礎上，形成積極的思維，讓表達訓練在水到渠成中自然形成。

二、借助導圖，在梳理聯系中培養表達能力

語言是思維的載體。表達能力的培養需要借助語言這一載體，但其本質與思維意識息息相關，如果對學生大談特談所謂的思維，就會給學生云山霧罩的感覺。教師要轉變形式，尋找能夠讓學生理解并靈活運用的思維形式，才能更好地幫助學生梳理內在的聯系，并讓內在的思維不斷清晰化、可視化。

三年級上冊的《在牛肚子里旅行》是一篇經典的科普類童話，以敘事為主線，教學中教師可以將復述故事作為訓練學生表達能力的載體。但教師不能在課堂教學之后直接要求學生進行復述，這會讓學生丈二和尚摸不著頭腦，最后只能茫然失措。追究其根本原因，面對一篇相對較長的文章，三年級學生往往只能停留在感知的層面，而復述則要求學生在理解之后進行整體的把握，這是另一個層級的思維意識。為此，教師可以引導學生先從紅頭蟋蟀在牛肚子里的歷程進行梳理，并形成思維邏輯導圖：玩耍—嘴里—第一個胃—第二個胃—回到嘴里—被噴嚏噴了出來。利用這樣的思維邏輯導圖，教師引導學生梳理文本的故事情節發展，明確復述故事的主體性思維，同時還需要將導圖中的每一個節點作為這一板塊的中心點進行具體的復述安排，豐富故事講述的內容。

有了這樣的思維導圖，學生就有了復述的抓手和依托，就能與具體的故事和語言描述進行聯系。將課文中豐富的語言材料源源不斷地送到學生面前，可以讓學生有內容可說。

三、借助視頻，在動態把握中培養表達能力

隨著學生認知能力的發展，思維可視化的方式也更加趨向于多元，可以從原本的靜止狀態轉向動態。而這種可視化的思維狀態不僅需要教師引導學生進行深入細致的觀察，更為重要的是讓學生對動態信息資源進行捕捉、選擇，并在必要的歸類和統整思維下，為學生表達能力的發展奠定基礎。

如四年級上冊習作單元中的《麻雀》一文是出自著名作家屠格涅夫的作品，以簡潔而富有力量的語言描述了一只老麻雀為了保護自己的孩子，與獵狗進行搏斗的過程。其中，老麻雀從樹上飛下來、挓挲起全身的羽毛、嚇退獵狗的一段堪稱動作描寫的典范之作。教師先引導學生從老麻雀的心理入手，結合角色內心感受到了一系列動作背后所蘊藏的真實內涵，激發了學生表達的欲望。隨后，教師播放了一段孔雀開屏的視頻，組織學生在觀察時嘗試將孔雀開屏劃分成為幾個不同的階段，并提煉出最為關鍵和重要的詞語。隨后，教師鼓勵學生運用課文中的寫作方法，將孔雀開屏的整個過程有序、準確地運用一系列動詞展現出來。

在這一案例中，看似與常態化的隨文練筆沒有太大的區別，但細加考量之后就會發現，視頻播放后，教師并沒有要求學生直接進行習作，而是嘗試對視頻進行了必要的歸類和劃分，這種提煉的關注，就是將表達思維進行可視化轉變的過程，并與閱讀教學部分所形成的表達期待進行了有效的對比，形成高效的表達特點。

四、借助實物，在身臨其境中培養表達能力

思維可視化的另一個呈現載體是活脫脫的事物。圖片再真實、視頻再形象、導圖再鮮活，都是經過了藝術加工和處理之后的產物，實物是以其最真實化的狀態直接呈現在學生面前。這有助于教師排除其他因素的干擾，將教學的關注點直接指向所要關注的事物上，在真實物體感知下，呈現鮮活的實物載體，激活表達欲望，讓學生在身臨其境之中提升表達能力。

如三年級上冊《秋天的雨》就以詩一般的語言展現了秋天雨的典型特點，其中很多語言既值得學生品味積累，又適合學生在情景中進行遷移運用。為此，教學后教師引導學生結合自己的生活經驗說一說：“秋天的雨還給你留下了哪些深刻的印象？如果讓你來寫秋天的雨，你還會描寫哪些內容？”此時，正值秋季，秋天的雨正綿綿而下，真是天賜良機。教師并沒有對學生進行寫作方法的滲透和指導，而是組織學生一起走出教室，感受秋雨的特點。有學生自上而下地觀察著，雨的形態一覽無遺地呈現于面前；有學生靜靜聆聽著秋雨的聲音，別樣的聲響敲擊著他們的心靈；有學生不只聽和看，還將手臂伸出走廊，感受秋雨的溫度，享受著秋雨帶來的撫摸……隨后，教師并沒有過多地指導寫作方法，而是讓學生交流了自己對秋雨的感受，激活了學生內在的真實體驗，讓學生在真實的狀態中進行了表達。

在教學中，教師思維可視化思想的運用，引導學生將學習關注點從“知識”維度轉移到“思維”層面，關注語文學科的知識結構、發展規律及思維特點，在喚醒學生表達趣味和動力的基礎上，讓學生發現語文的規律、語言的特點，用更理性的方法學習語文，實現語言表達能力的提升。