以基層組織為載體引領《材料科學基礎》課程思政建設的探索與實踐

張 進 李松霞 張春梅 黃本生 張德芬

（西南石油大學新能源與材料學院 四川·成都 610500）

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年5月，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，這表明從國家層面正在穩步推進課程思政建設工作在高校落地生根。在這樣的時代背景下，幫助每位教師正確理解課程思政的理念和意義，提高專業課程教師對“課程思政”的認識，并增強教師思政能力的建設也迫在眉睫。

課程思政是一種全新的育人思維和理念，并不是簡單的專業課程+思政化建設，而是人才培養的必備內容。新的形勢要求下，如何將立德和樹人相結合，把知識傳授、能力培養和價值引領融為一體是每位專業課程教師需要思考和解決的問題。

《材料科學基礎》是材料類專業的一門重要專業基礎課，在公共基礎課程和專業課程之間發揮著橋梁和紐帶的作用。通過學習，學生可以較為全面地掌握材料類專業的基本理論和基本知識，增強對組織、工藝條件、結構、性質和使用性能間的聯系及規律的認識。培養學生運用專業基本理論分析解決復雜工程問題的能力。而課程思政的融入則進一步強化了育人目標，即通過在課程專業知識傳授的過程中把思想政治教育融入教學，堅定學生的理想信念，增強學生的愛國主義情懷，加強品德修養。同時，針對理工課程的特點，課程要注重培養學生一絲不茍的工作態度和精益求精的工匠精神。

1 課程思政建設推進過程中面臨的問題

1.1 教師思想上對課程思政的重視不足

教育部下發的綱要中已經明確指出全面推進課程建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措和全面提高人才培養質量的重要任務。這是一個宏觀層面的頂層設計，從學校層面來說，已經充分認識課程思政建設的重要意義，但對于基層教師來說，有顯示度的工作業績主要體現在教學和科研兩方面，對“課程思政”的教育理念和重要作用認識不夠。部分專業課程教師對國家的政策文件不敏感，缺乏主動學習和深刻領悟的意識，沒有及時從理念上調整自己的教育教學思想，仍然認為思政教育是思政課教師、輔導員和班主任的工作范疇，和自身關系不大，導致課程思政的建設力度明顯不足。

1.2 部分教師投身課程思政的精力有限

綱要中明確強調，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。當前高校教師的主要工作是教學、科學研究及人才培養，隨著國家提出雙一流建設和海外高層次人才的加入，高校之間在學科及人才培養方面的競爭越來越大，教師自身感到擔子越來越重。而且在具體的事務工作中，除了日常教學科研工作，各種瑣事較多，分配的隨機性較大，占據了教師的部分工作時間，分散了教師的精力。因此，部分教師內心擔心在課程思政學習及實踐上花費較多時間和精力會影響自身的教學及科研工作，在時間分配上有一定矛盾。整體來看，相當多高校的課程思政建設還處在起步階段，對于思政元素與專業課程的融合深度、高度、尺度以及成效評價方面還沒有統一思想，缺乏共識，大家都在“摸著石頭過河”，廣大基層教師的積極性和主動性并沒有充分調動起來。

1.3 教師開展課程思政建設的能力有待提升

課程思政建設是一項系統工程，需要精心組織，系統設計，循序漸進。和思政課程不同，課程思政的基本載體是專業課程，高校學生大學四年學習課程的80%為專業課程，包括文學、歷史、經管、理工及農學等，不同的高校、專業及課程的定位不同，教學目標及任務有差異，如何能夠有針對挖掘課程思政元素，將思政元素有機融入課程，實現課程內容和思政元素的深度融合是難點。另外，課程思政的邊界及尺度把握也是一個難點，一定要避免思政元素的生硬堆砌，防止在學生心中產生專業教師開展思政課程教育的刻板印象，而想達到潤物無聲的育人效果勢必對教師課程思政建設的判斷力、領悟力和執行力有著更高的要求。

2 開展基層黨建工作引領課程思政建設的主要做法及成效

黨建工作是做好各項中心工作的前提和保障，只有通過黨建才能從政治高度統一思想、形成合力、化解矛盾，才能為開展課程思政等各項業務工作提供底層邏輯和內在驅動力。另一方面，基層黨建也只有與學校中心工作融合才更有旺盛的生命力。

2.1 以教工黨支部為活動載體，推動課程思政建設能力的提高

課程思政的出發點是以學生為中心，要重視學生獲得感，努力實現育人的目的。以教工支部為載體開展學習及實踐活動，可以更好的發揮課程思政在人才培養過程的重要作用，具體做法如下：首先，認真踐行“教育者要先受教育”這一思想，教工支部書記及支委成員要先行自學，要有針對性選擇內容并系統領會文件精神，如習近平總書記關于教育工作的重要論述及教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的重要通知。其次，在間周一次的組織生活中，通過支部書記領學和黨員集中研討，幫助專業授課教師加強對課程思政建設的理解，充分認識到開展課程思政建設的重要意義，糾正少數專業課程教師一度認為思政教育主要是人文社科學院如馬克思主義學院、法學院和輔導員的職責的不當認知。再次，明確黨支部推進課程思政建設的目標及思路，并通過具體的問題驅動來實現目標。如針對如何避免課程思政的套路化、同質化發展的問題，可從兩方面的角度出發找準專業課程挖掘思政元素的切入點，一是要依據課程的定位進行思考，如公共基礎課、專業基礎課和專業課程等不同模塊，理論和實踐課程的不同特點，理工類課程和其他類課程的側重點等進行挖掘，具體對《材料科學基礎》課程而言，在理論教學部分，可以按照章節內容，強化工程倫理教育，融入科技報國的家國情懷、社會主義核心價值觀等思政元素，讓學生更加深刻地體會到學科的重要性。在實踐部分，積極引入學科競賽項目，改革實踐教學的內容及考核評價方式，喚醒學生主動實踐的需求，培養“工匠精神”和競爭意識，鼓勵學生積極投身中國夢的實現和民族復興。二是要依據學科、專業及行業的發展需求進行思考。要考慮專業人才培養的目標，以工程素養、倫理及未來企業對人才的定義及能力需求等方面為導向來挖掘思政元素，將其合理嵌入課程教學的各個環節，在具體的知識傳授過程中，實現育人的目的。

通過將課程思政建設作為教工支部建設的重要內容之一，可以豐富黨支部建設的內涵，提升教師黨支部的凝聚力、組織力和戰斗力，增強教師參與課程思政建設的自覺性和主動性，不斷提高教師開展課程思政建設的能力。

2.2 黨建+師生支部聯合，創新課程思政建設工作載體

做好課程思政建設，要從教與學兩方面入手，一方面要堅持以教師為主體，另外也要注重學生的參與度、獲得感。在具體的開展形式方面，首先可以將教工黨支部與學生黨支部對接，讓教師和學生以組織的形式進行更加直接深入的交流，從教和學兩方面探討課程思政如何更好的開展，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一，加強師生在課程教學過程中的聯系，更好地發揮師生黨員先鋒模范作用。其次，在具體分工方面，可以在學生會由學生支委設立管理部，協助老師在課程教學整個環節開展課程思政的探索及實踐工作、幫助老師開展問卷調查，及時將學生的所想、所思及所感反饋給授課教師，以便教師針對具體問題適時調整完善教學設計；教研室黨員教師則組成課程思政建設小組，支部書記帶頭，組織全體教師積極參加課程思政相關的教學沙龍及專業培訓，讓老師產生共鳴，自覺將思政元素、OBE理念融入課堂。定期針對特定課程組織討論分享活動，有計劃，有主題地將黨建工作與“課程思政”建設有機融合，在提升學生的專業素養的同時提高黨員教師的政治理論素養和育人能力。

2.3 建立黨建+課程思政建設的考核與激勵機制

為了促使基層黨員教師積極投身課程思政建設工作，首先，需要制定相應的工作考核機制，把課程建設納入“三會一課”、主題教育活動，把黨員參與課程建設納入年度民主評議、考核的重要內容；其次，積極從學校、學院層面爭取相應的項目立項及經費支持，鼓勵教師參加相應的教學會議及專題培訓，支持教師開展相應的教育教學改革和課程思政資源建設工作；另外，努力搭建課程建設交流平臺，建立優質資源共享機制，做好課程思政資源共享及案例收集建設，如按照學科、專業領域在教研室，學院層面開展經常性的經驗交流、現場教學觀摩以及教師教學專題培訓等活動，充分利用現代教育信息技術手段，收集優質資源建設案例庫，如課程思政案例、設計及實施方法等相關經驗做法的共享共用；最后，探索將課程思政納入黨員教師崗前及在崗培訓、師德師風、教學能力的專題培訓和職稱評價指標中，在制度上提高專業課教師對課程思政的重視程度，打造高素質課程思政教師團隊。