“課程思政”視域下的工科專業課程教學改革思考
——以《傳輸原理》課程為例

夏志美 陳藝鋒 王宇菲 胡宇杰 葉龍剛 文 平

（湖南工業大學冶金與材料工程學院 湖南·株洲 412007）

我國工業正處在從粗放型向集約型的轉型升級階段，急需要有知識、有道德、有擔當的工程技術人才。同時當今青年大學生成長在經濟全球化和信息技術的快速發展時期，很容易接觸到一些不良的西方文化滲透和扭曲的價值觀。大學工科專業正好肩負著這一重任，因此要充分利用工科專業課程教學有針對性培養學生這些素質。

我國高校的思政課主要側重政治理論的講解，枯燥乏味，學生不愿聽，教學效果不盡人意。而專業課教育只講授專業理論知識和新技術等，未從思政教育角度對學生進行積極引導，導致思政課和專業課形成了兩條平行線，使“教書”和“育人”格格不入。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，要堅持以德樹人，全方位育人”。接著教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中進一步要求在全面提高人才培養能力的過程中強化課程思政。這就要求高校教師充分發揮專業優勢，將思政育人元素引入到專業課的教學中，真正實現“教書育人”。因此作為工科專業課教師非常有必要思考如何挖掘專業課程中的思政和德育元素，與思政課形成協同效應，多方位全面提升學生的道德修養，形成“大思政”體系。讓學生在這種更為隱性的思想政治教育方式中潛移默化地接受思想教育，構建當代大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1 課程地位和特點

《傳輸原理》課程是冶金、化工、材料和環保等相關專業的專業核心基礎課程，是綜合運用物理和數學等基礎技術分析和研究冶金生產過程中流體、熱量和物質傳輸的基本規律及其在冶金工藝中的應用。培養學生運用“三傳”原理去分析、研究和解決冶金過程復雜的工程實際問題的能力，為學生將來從事相關生產和科研等工作奠定堅實的基礎。課程與生產實際密切聯系，實用性和實踐性都較強，教學過程中思政元素的滲透容易實施。

本課程的教學內容含有極豐富的思政元素。學科發展史、流體力學發展史、輻射傳熱發展史等；還有很多著名科學家傳記，如牛頓、伯努利、雷諾、顧毓珍、陸士嘉、蘇元復等。這些資料在愛國主義、理想信念、使命感和科學精神等德育教學上具有極強的感召力。在課程教學中，依據課程特點，結合工程實際，無縫融合思政教育內容。這樣不但能對學生的思想進行正面浸潤，引領學生的價值取向，對培養具有家國情懷、企業責任和工匠精神的工程應用人才具有重要意義，而且還能減少專業知識講授的枯燥無味，提高學生學習興趣。其課程思政建設對工科類專業的其他課程具有典型的示范作用。

2 “課程思政”教學改革實施方案

針對《傳輸原理》課程的特點和具體教學內容，將從以下幾個方面進行“課程思政”的教學改革：

2.1 研究學生的特點與現狀

大學生不同于中小學生，其已具備很強的自主意識和對事物的認知批判行為，而生活在當今“國富民豐、全民幸福、網絡爆炸”時代的大學生又具有個性突出和觀念多元化，但自我控制能力和抗挫抗壓能力差。根據當代大學生的這些特點和心理特征，準確找到時代發展的需求與學生關心的話題，與專業課知識深度契合并自然融入到專業課授課過程中。并通過了解他們對社會主義核心價值觀的認知與認同態度，采取有效的、學生容易接受的教育方法和教學理念對當今大學生的思想政治觀念進行正確引導。

2.2 明確“課程思政”的教學目標

仔細研讀習總書記的講話精神，全面貫徹“以德樹人，全方位育人”。把家國情懷和愛國主義的培養、奉獻精神和堅強意志的培養、民族認同感和自豪感的培養、理想信念和科學精神的培養、抗挫能力和工匠精神的培養、安全意識和職業素養的培養、哲學思維和思辨能力的培養以及高尚的學術道德的培養定位為《傳輸原理》“課程思政”的主要目標，實現專業課在知識傳授、能力培養和思想引導等多方位的全面統一。認清各培養目標的意義，做到心中有數，并將其凝練于課程的教學大綱并落實于教學各環節。將教書育人和以學生為中心貫穿于整個教學過程。

2.3 強化專業課教師的“大思政”觀

大學期間的專業課包括專業基礎理論課、實驗課、實訓課還有生產實習和畢業設計（論文）等，其課程類別、課程門數和課時數都遠高于思政課，這樣專業課教師與學生的接觸頻率也遠遠高于思政課教師。專業課教師是“課程思政”的實施主體，因此要強化專業課教師對思政理論知識的學習和運用，提升專業教師的思想政治素養，為發現、挖掘和提煉專業課中的思政元素提供知識儲備。讓專業課教師各自“守好一段渠、種好責任田”，改變專業課教師的教學理念，促使他們有“大思政”意識。并要求教師嚴于律己，在細微處做表率，言傳身教，用嚴謹的教風和認真盡責的精神去感染學生，發揮引領協同作用，提升課程思政建設成效。

2.4 深挖并建立思政元素庫

緊扣“立德樹人”的根本任務，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為基本導向，構建專業課程思政元素的基本框架，確保思政元素挖掘的正確方向和精準找到課程思政的目標。堅持以理論聯系實際的原則，結合行業發展的實踐過程和學生職業發展的現實需求，拓寬課程思政元素的挖掘領域和方向，實現課程思政元素挖掘的與時俱進。通過深入挖掘教材及教學內容的思政元素，開發和建設課程思政元素庫，不斷完善知識結構，拓展知識范圍，深化專業知識理解。內容上從多角度、多層次和多方面探討挖掘，同時專業課教師互相交流課程思政問題，取長補短，豐富和完善思政元素庫內容。充分發揮教書育人功能，潛移默化地全方位培養人文素養和科學素養兼備的工科人才。

2.5 巧用上課環節自然浸潤

以概念、判斷和推理等不同專業知識形式為載體，采用聯想、類比、發散、線性和歸納等多種思維模式和方法探究教學內容與思政教育的融合點，優化教學內容，重新進行教學設計。綜合運用多種教學方法設計教學環節及內容，緊密圍繞學生的真實思想認知和感興趣的話題，全面構建教學內容。通過實施多樣化、滲透化和嵌入式的課程思政教育，并積極探索類比式、案例式、研討式等多種以學生為中心的耦合教學方法，使課程思政穿插在課程之中，起到畫龍點睛的作用。教師上課做到收放自如，掌握課程思政的時機，善于抓住學生中的熱點問題，寓教于樂，寓教于知，寓教于情，語言生動有趣，時間不宜過長。變空洞的說教為自然滲透，不留說教的痕跡。使用學生喜聞樂見的話語方式，強化師生之間的情感關系和良性互動，調動學生參與教學的濃厚興趣，實現春風化雨、潤物無聲的育人目標。

2.6 完善課程思政評價和考核體系

沖破原有以期末試卷“一考定成績”的課程成績評定模式，從“課程思政”多方位育人角度進行課程成績的評定。為了改變學生死記硬背應付考試的弊端，設計了以小組為考核單位，從工程實例分析、小組課題研究和理論運用等評價角度，注重課堂活躍度、課后實踐、課程報告、論文、參與過程、創新意識、創新思維、團隊合作等多元化過程性綜合考評體系。打破教師單一評價的模式，實現教師評價、學生自評、創新學習小組互評等多種評價方式相結合的模式。

3 結語

傳輸原理是一門多學科的工科專業基礎課程，不僅要發揮傳授專業基礎知識和技能的“教書”作用，同時也要承擔“育人”的重要使命。“課程思政”是一種隱性的思想政治教育方式，是新工科建設下提高當代大學生道德修養的有效載體。鼓勵所有專業課教師在課程教學中進行相關的設計和思考，集思廣益，創新育人工作方式和方法，為充分發揮專業課與思想政治理論課協同育人作用提出有效解決方案。本文是傳輸原理課程中“課程思政”的教學改革初探，我們會在課程教學過程中繼續深入思考和挖掘更多“課程思政”模式，將專業知識和思政元素進行自然融合，對學生進行潛移默化的思政引導，達成“教書”和“育人”的互助同行，并在更多的工科專業課程中運用實施。