《基礎日語》課程思政實施路徑
——以《新經典日本語基礎教程》為例

王利艷 劉俊霞

(唐山學院外國語學院 河北 唐山 206300)

0 引言

日語專業學生在專業學習中，會接觸到大量的日本文化，在異文化交流中，又很多機會能傳播中國文化。所以無論是從減少日本文化對當代大學生輸入的角度，還是從加強學生對中國文化輸出的文化知識儲備角度，日語專業的課程思政都極其重要。在日語專業的課程體系中，《基礎日語》課程跨越時間長，總學時多，涉及領域廣而博，可挖掘的思政元素豐富，能保障全人教育的實施。

1 《基礎日語》課程思政的實施策略

1.1 深度理解課程思政教學目標，提高自身文化素養

教師是課堂的引導者,是推進"課程思政"的關鍵，必須要明確《基礎日語》課程思政的教學目標，立德樹人,提升自我修養。《基礎日語》教師不同于思政類課程教師，在專業課教學中時，要發揮特色，發揮專長，把“愛國主義”、“大國情懷”、“做人道理”等方面的育人內容巧妙融入日語教學中，在遇到學生思想認知問題時，做到“潤物細無聲”。在課堂展示上，將自身的理解融入教學中，引導學生建立正確的是非觀、價值觀，并需適時適量地補充和應用學生發表回答問題中的素材，進行如鹽融水的思政設計，這既需要教師的較高的日語水平，豐富的中國文化知識儲備，還需要他們擁有堅定的民族文化自信，崇高的思想道德水平。

1.2 深入挖掘教材中的思政元素，合理進行教學設計

用好教科書中的素材，深入挖掘其中的思政元素，做好課程設計、點評、批判、引導、把傳授知識與全人教育有機地結合起來是《基礎日語》課程思政的重點也是難點。《基礎日語》課程跨越四個學期，長達520個總學時，應用四本教材，每本教材在設計安排上又不盡相同。任課教師要花費大量的時間和精力梳理好每本教材、每個單元，乃至于每一節課的思政元素，活用教材中詞匯、語法、篇章、文化專欄，找好契合點，有意識地、巧秒地如鹽化水地做好課程設計。

1.3 探究多元、隱性、多樣的《基礎日語》課程思政方法

思政主體的多元化。不僅是教師對學生進行思政教育，學生也能成為思政者。教師可以布置學生的發表一些正能量新聞、事跡，或是采用同學互評的形式，提煉出思政要素。在保障課堂是課程思政主渠道的基礎上，要充分發揮線上教學優勢，通過從嗶哩嗶哩、人民網等優秀網站、公眾號、慕課和微課中選取政治導向正確、具有時代感、體現民族自豪、自信和展示傳統文化的日語學習材料，建設學習通《基礎日語》教學平臺，進一步開拓學生語言學習和思索空間、線上線下有效融合、發揮育人功能。思政的素材要具有隱形性和隨機性。在實際教學中把思政元素包容到例句中，單詞講解中、增設思政在形成性評價中的考評，并把其隱性植入到終結性考試中。隨機性則體現在適時適度地運用學生的發表材料，以及鮮活課堂的一些可思政素材。

2 《基礎日語》課程思政設計—以《新經典日本語基礎教程》為例

課程思政首先要依托教材。做到潤物無聲，就要學會借題發揮。以下為挖掘整理出的《基礎日語》課程教材中《新經典日本語基礎教程》部分章節所對應的課程思政要素及設計。

《日本“假名”“漢字》：通過講解日語中“假名”和“漢字”的起源，來說明漢字、漢語對日本語言文字的深遠影響，使學生認知到漢語的博大精深，激發學生的民族自豪感。

《日本的茶道》：通過說明日本茶道的起源和發展，使學生了解中國茶文化對日本茶道的的長遠、深刻影響，并通過闡述日本茶道的現狀，引發學生思索如何傳承中國的傳統文化。

日本的《五大神話》：通過講解日本五大神話中“中國故事要素”，使學生理解中國文學對日本文學的巨大影響，提升民族自豪感，樹立中華文化自信。

《日本人的“體察”》：結合日本人的“體察”文化，挖掘我國優秀文化，拓展《論語》中“已所不欲、勿施于人”的名言，引導學生換位思考，設身處地為他人著想。讓學生傳承中華文脈，弘揚中華美德、生成文化自覺、提升文化自信，實現全面育人。

《垃圾減排》：通過講解日本減排、環保的具體行為和做法。鼓勵學生積極主動進行垃圾分類、低碳出行，培養學生生態環保意識，并為其提供多種有效環境保護途徑。

《山丘上的父親》：結合課文中父愛無聲的故事，講解父愛如山、大愛無疆的道理，引導學生切實理解父母，用心感受親情、尊重、孝敬父母，弘揚中華傳統美德。

《青春的一幕》：通過課文講解學生求學之路雖充滿荊棘，競爭激烈，但也是一條通往成功的陽光大道。以此培養學生遇到挫折、不抱怨、不屈服、積極應對的生活態度，幫助他們正視壓力、合理疏導挫折與失敗、使其身心平和、心理健康。

《學無止境》通過講解日野原先生立志學醫，溫柔善待患者，堅信學無止境的事跡，培養他們努力向上、積極進取的精神，幫助他們養成終身學習的習慣。

《拉夫卡迪奧·赫恩》：通過講解拉夫卡迪奧·赫恩的歷盡各種艱辛，努力進行文學創作，向世界詮釋日本人和日本文化的一生，延申介紹中國的文學家魯迅，勵志通過文學作品，喚起民族覺醒的事跡。以此培養學生的愛國熱情，幫助他們樹立堅定的理想、信念、努力養成堅守崗位，克盡職責、甘于奉獻的精神。

《中途下車》：結合課文中作者自述年輕時因說謊，讓朋友感情受傷，自己內心難得安寧的故事，向學生講述社會主義核心價值觀誠信友善的重要性，培養他們養成誠信品質、誠懇待人。

《真正的表情》：通過作者：“比起獨處時悲傷的表情，和別人在一起時溫柔的表情才是一個人真正的表情”的觀點，養成學生感受愛的能力，培養他們與人為善的生活態度。讓他們不僅感受國家和社會的大愛，還有生活中處處可見的小愛，使其積極樂觀、心懷感恩地回饋家人和社會。

《哥倫布的雞蛋》：通過作者闡述與一些具有歷史性創舉相比，平凡生活中一些發明創造同樣具有智慧、更令人佩服的觀點，使學生充分認知到平凡的崗位也能創新，每一個人都可能用自己的智慧給生活帶來美好和便利，培養他們腳踏實地、勤懇務實的學習工作態度，鼓勵他們創新精神。

《建造夢想的人們》：通過建造夢想人們建塔的故事，鼓勵學生打好專業基礎，深入學術研究、提升服務國家、為民族復興貢獻才智的能力。培養學生的職業道德，塑造匠人精神、樹立為人類社會發展做出貢獻的志向。

《負中有正》：在講解課本中：“長短相得益彰”；“明月清風拂萬家” 名言名句的基礎之上，拓展具有唯物辯證主義的中外名句，培養學生遇到幸福、學會感恩，遇到困難，勇敢面對，積極地從挫敗中學著成長的生活態度，養成他們唯物主義辯證思維能力。

3 《基礎日語》課程思政的實踐案例

以《新經典日本語基礎教程第三冊》第二課 日本人的“體察”為例

3.1導入部分：1、播放優秀日語演講視頻。2、提問學生日語“配慮”的詞義，要求用日語解釋。

思政目標：1、讓學生感受日語發表的魅力，激發他們的學習熱情，引導他們樹立更為高遠的學習目標。2、引發學生對“體察”的思索，培養他們對生活感受力和洞察力。

3.2正文講解：

步驟一：教師要求學生根據錄音完成填空。(填空內容為本課出現的重要新單詞、句型或者以往學過的重點知識)關于“體察”這個單詞的講解，舉兩個例句一是：我們要關愛環境；一個中國政府免費提供新冠疫苗。

思政目標：一、加強學生環保意識、二、讓學生體會感受中國科技的進步，國力的強大，國家對公民的博愛，增強學生的民族自豪感。

步驟二：提問學生學過的重難點單詞和語法，并要求同學做適當評價補充，教師針對情況再給予總結，之后講解本課的新知識點,并補充相關知識鏈接，實用場景例句。

思政目標：復習語法時，舉一個無論遇到任何困難都不輕言放棄的例句。培養學生的抗挫、抗壓能力。

步驟三：教師要求學生朗讀并翻譯課文，教師指出學生的語調及翻譯問題，并講解重點長句的結構,劃出固定短語、重難點句子。

思政目標：通過提問、互動復習日語中敬語，說明與人交往時，措辭用語的重要性，引導學生努力學習、夯實基本功，激發他們積極向上的學習態度。

步驟四：介紹表現日本人體察心理的例子。日本人為方便他人，手按空白之處、文字朝向對方的名片交換禮儀；以及為減輕別人心理負擔，送禮時常用慣用表現“小小禮物......”

思政目標：開拓學生的國際視野、認知日本文化、減少文化沖突，促進異文化交流。

步驟五：提問學生日語中具有“體察”心理的詞匯，體會語言中的體察文化。請學生發表親身體驗過日本人的體察心理。

思政目標：用學生舉的詞匯、案例讓他們進一步體會日本的體察文化，并適時適度強調思考對學習的重要性，讓學生更深刻地理解“學而不思則罔”的精髓。

步驟六：列舉中國《論語》中：“己所不欲勿施于人”的名言，以及管鮑之交的故事。

思政目標：引導啟發學生尋找中國文化中的“體察”文化，并對比中日異同，培養學生思辨能力的同時，使其傳承中華文脈，弘揚中華美德、生成文化自覺、提升文化自信。

3.3作業

牢記單詞，熟讀課文，背誦重點句子。完成學習通中的視頻觀看和翻譯句子的習題。繼續查閱體現“體察”文化的中日案例。

思政目標：讓學生通過查閱資料和觀看視頻、以及翻譯帶有思政因素的例句，進一步加深對異文化理解，加強民族自信、提高民族自豪感。

3.4考試和導師制指導

把此次課堂中的學生發表回答問題的具體狀況加入到平時考核中，再選取一定量具有思政元素的詞匯和例句，納入學習通習題庫，作為期末考試題。此外任課教師還要和學生的學業指導教師做好溝通，隨時關注他們的精神狀況、思想動態，學習習慣，保障《基礎日語》課程思政的有效實施。

4 結語

課程思政在《基礎日語》中的有效實施，在微觀層面上，既幫助學生繼續保持良好的學習習慣，又有助于克服零起點學生在繁重的專業學習中所面臨的各種困難，磨練他們的意志，培養他們的人格，陶冶他們的情操。在宏觀層面上，不僅有利于他們形成正確的世界觀、價值觀，還能讓他們在異文化交流時，深入理解外來文化，減少文化沖突，堅持民族自信，擁有民族自豪感，傳播優秀的中國文化。

課程思政是一個長期、漫長、循序漸進的過程，不能急于一時，也不能用力過度，要做到恰到好處，適時而收。教師既要正確認知現代大學生心理、努力克服與大學生之間的認知鴻溝，消融與他們之間的理解偏頗，又要不斷提高自身的外語思政水平。課程思政是教學的要求和任務，但它需要技巧和溫度，怎么把思政融入課堂，怎么讓學生感知到有溫度的思想教育，是每一位教師需要共同探討的課題。