基于“一境到底”的地理問題式教學探究

韓國娟

(吉林師范大學旅游與地理科學學院 吉林 四平 136000)

1 引言

當前地理課堂中的許多教學設計比較重視情境創設在導入環節的使用,通常以片段形式出現,而對“一境到底”的情境策略討論較少。[1]基于“一境到底”的問題式教學本質上是在地理課堂教學活動中開展情境式教學與問題式教學相結合的探究學習方式,“一境到底”與普通情境的不同點在于其圍繞教學內容設計的情境從組織教學—課堂導入—講授新課—課堂小結貫穿了地理課堂教學活動的全過程,將地理知識通過情境的發生、發展、演化過程串聯起來,使學生更易融入情境、理解知識、加深印象,而不是碎片化的接受知識。

2 概念剖析

在“一境到底”的基礎上開展問題式教學,是指教師在地理課堂教學活動中,依據教學目標,選擇與教學內容和學生認知水平相契合的、可以貫穿整堂課的情境主線,在此情境中設計問題,并使之形成完整的問題鏈,使地理知識更具有邏輯性,啟發學生思考,從而培養學生提出地理問題、解決地理問題的能力。

對于學生來說,基于“一境到底”的問題式教學將地理知識以情境+問題鏈的形式呈現給學生,有利于學生在情境中記憶知識、回憶知識,在解決問題的過程中不僅可以讓學生溝通交流、集思廣益,一起探討問題所在并且及時解決問題,充分發掘每個學生的潛力,而且可以培養學生之間的團結互助精神,凸顯學生在課堂中的主體地位,也迎合了當今社會對合作型人才的需求。

對于教師而言,教師通過開展“一境到底”的問題式教學活動,能夠不斷地提高自己的教學水平,為教師團隊注入活力。教師自身需要掌握深厚的專業知識,現代化的教學模式還需要教師在實際的教學活動中不斷改進提高,一步步地完善自身的教學方式和教學技能。教師在一次次的實踐中不斷反思、不斷學習,和同學們深入交流思考,了解學生們的想法,教師也能夠從中受益,增長教學經驗。

3 運用“一境到底”設計問題式教學的優勢

3.1 問題式教學符合新課程理念

在新課改的大背景下,《普通高中地理課程標準(2017年版)》在第六部分“實施建議”中突出強調問題式教學,問題式教學日漸受到一線教師的重視,已成為地理課堂教學的焦點所在。因此,新人教版教材根據課程目標,采用在每節課開始之前設計與本節課內容緊密相關的情境,并提出相應的問題,來激發學生的求知欲,推動學生探究學習。在基于“一境到底”的地理問題式教學設計中,教師創設的情境與提出的問題符合課程標準,并通過多種渠道選取合適的案例,而且案例具有真實性、科學性、可探究性、情感性。[2]例如:《資源枯竭型城市的轉型發展》這節課以焦作為例,那么焦作就是這節課的情境,將焦作作為“一境到底”理念的載體,用焦作的地理特征→焦作的發展困局→焦作的轉型發展三個環節落實了何為“一境到底”,這本質上是按照教材上的結構去講,但實際上也是遵循了地理學六大問題,對區域發展這一主題所進行的拆分。

3.2 突出了學生的主體地位

教師雖然在課堂中起著主導作用,但是學生是課堂的主體,在地理課堂上扮演著十分重要的角色。基于“一境到底”的問題式教學與講授法最大的不同之處在于突出了學生在整堂課中的主體地位,更加注重學生主動參與課堂教學活動的過程,重在培養學生參與課堂的興趣和動力,讓學生養成主動學習和自主實踐的學習意識。在基于“一境到底”的地理問題式教學設計中,教師創設的與本堂課知識相契合的情境以學生為主、符合學生的認知邏輯,并伴隨與學生認知水平相匹配的問題鏈,且問題具有一定的難度范圍,由表及里、由淺入深。[3]教師通過設置合理的與情境相對應的問題活動,引導學生主動探究、積極活動,互相交流探討,將自身置于課堂情境之中,增強學生的體驗感,從而有助于促進學生地理學科能力的形成和發展。

3.3 “一境到底”聯系實際,提高學生素養

學生在高中階段已經逐漸形成對地理事物和現象的基本認知、判斷能力并擁有與之相對應的地理觀念,基于“一境到底”的問題式教學設計可以讓學生將學習與日常生活中的具體情境聯系起來,與地理學科聯系起來,引起學生的共鳴。另外,高中地理課堂的綜合性很強,包含自然地理、人文地理、區域地理等多個方面,教師不應該直接灌輸知識,或者是過度“修剪情境”,而是讓學生在教師的指引下自主學習探究,進而延伸到實際生活中找到相關問題的答案,從而提高學生的地理實踐力以及綜合思維素養。

4 教學設計策略

地理課堂教學中的問題情境如何設計,會直接影響到課堂教學的質量,在高中地理課堂上,更應切實注重問題式教學理念。教師在著手設計課堂問題情境時應該在把握教材整體結構的宏觀維度上,以“一境到底”為基底,以教材內容結構為主設計符合學生認知水平的課堂問題鏈,從而促進學生融入情境、積極主動配合。

4.1 根據知識內容的內在邏輯選擇合理的教學情境,使其“一境到底”

新人教版教材通過在課前設計與本節內容緊密相關的情境,讓學生能夠通過情境和問題的逐漸深入進一步剖析知識內容、了解各地理要素存在的邏輯關系,引導學生逐步構建完整的地理知識體系。[4]因此,在地理教學的課堂導入部分,教師設計的情境與提出的問題應依據教學目標和知識內容的內在邏輯選取動態的、連貫的、過程性的、發展性的教學情境,使其“一境到底”,情境主線完整,各個環節之間起承轉合、過渡自然,避免情境中斷、難以延續。這就要求教師對課堂內容有宏觀上的把控,能準確分析教材內容及地理事象包含的各地理要素,明確一堂課的教學重難點,對于知識之間的邏輯結構有清晰的認知,并依據知識之間的邏輯結構圍繞“一境到底”創設連貫的問題鏈,促使同一情境加之問題鏈貫穿地理教學的全過程。

同時,由于具有真實性的情境與問題才有研究的意義與價值,教師在問題鏈逐步深入的過程中應引導學生在真實的情境中逐步發散思維,讓學生進入真實的、深刻的并且有效的思維過程,從地理視角分析、體會問題中所包含的深刻內涵。這個思考的過程是逐漸形成的,是真實的過程。學生在思考的過程中與日常生活中的真實案例相聯系,有助于學生將地理學科知識運用于實際,而不只是紙上談兵。

4.2 在“一境到底”中創設合理的問題鏈條

實踐經驗表明學生的思考過程一般是在特定的情境中進行的,問題刺激強度的大小與積極思維活躍程度的強弱成正相關。地理情境教學的核心要素就是地理情境,創設良好的問題情境是營造課堂求知氣氛的重要一步,情境+問題式探究方式在合適的地理情境下才能充分發揮它的優勢。

首先,教學目標是創設情境和問題鏈的出發點和歸宿。教師在設計教學目標時要針對地理學科核心素養的培養進行細致地劃分,將課標要求學生對于知識的掌握程度與能力培養水平一一對應。在地理課堂中,教師設計的情境與提出的問題應該具有科學性、合理性,符合學生的心理接受程度。教師在設計情境和提出問題時要使用地理專有名詞和專業術語,表達應該準確、恰當,不能出現知識性的錯誤。

其次,教師在深入理解教材的基礎上,根據教學目標、地理知識邏輯結構圍繞“一境到底”和中心問題創設合理的問題鏈,保證同一情境加之問題鏈貫穿教學全過程。由于人的認識過程是一個逐漸深入的過程,大多是先從簡單的事物開始,逐步深入,直到理解事物的全貌。因此,課堂設計的問題應圍繞中心問題展開,具有真實性、梯度性,問題鏈有機關聯、層層遞進,并且問題鏈應與教材內容密切相關,有獨特的適用范圍,以便學生在此范圍內搜尋答案。教師還要合理設計問題的難度,由易到難、由淺入深、由現象到本質,理清問題的前因后果,尤其是重難點知識由于難度較高,更應該注重學生對知識的理解與掌握,讓學生在學習地理知識時有一個過渡的過程,更快地接受新的知識。

最后,為了保證地理課堂教學的質量、提高學生接受地理知識的效率,教師設計的情境與提出的問題應結合教材內容適當做一些對應的練習,擴充學生的知識面以及增強學生應用地理知識解決地理問題的能力,讓學生養成主動學習和自主實踐的學習意識。教師在提問過程中也要給予學生適時的補充與肯定,增強學生學習的信心,培養學生參與課堂的興趣和動力。這也符合教育學中因材施教的教學原則。

4.3 創設自主探究空間,升華地理學科核心素養

在一節課的最后,教師應理清教材知識脈絡,將地理知識進行拓展延伸,為學生創設自主探究的學習空間,讓學生不僅要學會知識,還要學會應用知識,將知識與學生之間建立精神上、情感上的聯系,將知識內化并運用于日常生活當中。[5]教師可以利用多媒體信息技術與學生進行互動交流,讓學生自主查找資料進行課堂展示,多媒體信息技術在設計情境和問題的創設中起到重要作用,多媒體可以把地圖和一些重要的天氣現象生動形象地展現出來,使枯燥雜亂的理論知識變成了肉眼可以直接觀察到的現象,加深知識在學生頭腦中的印象。這不但可以使學生注意力集中,而且激發了學生的學習興趣和內在潛力,讓學生能積極主動地投入到地理課堂中去。

另外,在地理課堂教學中教師不應該僅僅局限于地理知識的傳授,還應該在其中滲透人地協調、綜合思維、區域認知的價值觀念,讓學生體會地理學科的思想與方法。教師通過設計一系列貫穿課堂始終的情境引導學生探索地理問題,在這個過程中注重加強學生地理觀念的培養,以適應新課標中培養學生地理核心素養的相關要求。

4.4 重視教學反思與評價

新課程改革之后,在教學活動中更加重視教學反思與評價,教師和學生都要從教學活動中及時反思,這樣既能提高教師的教學水平,又能讓學生逐漸提高自己的學習成績。

首先,學生自評應放在首要環節。因為學生只有深刻反思自己才能快速進步,學生要發自內心地評價自己在地理課堂上的表現。學生在進行自我評價時,可以明白自己在當堂地理課上的收獲與心得,認識到自己需要改進的地方,這不僅有助于提高學生的學習成績,還有利于讓學生養成善于糾錯、及時糾錯的好習慣,在學習過程中還能感受到自己的成長與進步。

其次,當學生進行完自評工作后,還需要進行小組之間、組內之間的相互評價。相互評價可以從學生在地理課堂活動中的積極性、團結性、負責性等角度入手,學生彼此之間互相找出優點和缺點,最后集中反饋給教師進行最終的評定。

最后一步,也是最關鍵的一步,就是教師評價。教師評價是學生最重視的一個環節,所以對學生的影響體現得也特別明顯,可以概括地分為兩個方面:一是評價會激勵學生在課堂上更加主動參與;另一方面就是讓學生明確自己自主學習的效果,要達到自己的學習目標,就必然會想方設法地完善自己。如果減少了評價這個必要的環節,我們就不能了解學生的實際學習情況,也無法保證學生在學習過程中的主體作用的發揮,不利于師生共同的進步。