協同育人視角下高職院校輔導員與班主任的角色差異

龍廣富 黃 鋆

(武漢船舶職業技術學院 計算機信息技術學院 湖北 武漢 430050)

高職院校的大學生管理難度大已是一個不爭的事實。高職院校學生普遍具有個性化較強、思維較活躍等特點,同時部分學生具有學習能力相對較弱、紀律意識相對較差等問題為學生管理工作增加了一定難度。高職院校也比較容易忽視對學生的思想政治教育,只要不出安全底線問題就好,熱衷于各類學科競賽成績,活動競賽成績排名等,忽視了對學生思想政治教育正確導向,以至于在學生教育管理方面投入不足,譬如學生管理隊伍參差不齊,經費投入明顯不足,學生管理隊伍的職稱評定受限,輔導員流動性大,輔導員與班主任分工不明確,班主任津貼很少導致積極性不高等問題,這些都困擾著學生管理的專業化發展,潛移默化影響著學生對老師乃至學校的評價,師生之間感情逐漸淡漠,學生上進心不強,母校情懷淡泊。要想高質量培養人才,必須高度重視學生的思想政治教育,輔導員和班主任必須分工協作,齊心協力,共抓學生的思想政治教育,力爭做到點對點精細化教育培養,使輔導員和班主任做到協同育人,才能真正成為學生成人成才的引路人和知心朋友。

1 傳統輔導員與班主任在開展日常工作中所暴露的問題

1.1 班主任隊伍參差不齊,參與積極性不高

班主任是班級管理中不可或缺的組成部分,但是目前我校班主任隊伍建設出現了瓶頸,首先表現在班主任崗位津貼過少,但是責任重大,班主任工作意愿不強;其次是班主任隊伍素質參差不齊,帶班水平差異較大;再有就是班主任都是一批兼職隊伍,身兼多職,工作精力有限,導致工作效率迥異。

1.2 分工不明確,角色較為模糊,時常出現推諉現象

輔導員和班主任看似分工明確,但是在實際工作中兩者主動合作的意識不強[1],難免出現職責交叉而導致相互推諉的現象,比如班級突發事件的處理是該由班主任還是輔導員處理,沒有明確界定,輔導員與班主任的職權不清晰,受制于事業單位人情世故,輔導員工作難度大,一部分難度不僅是學生工作的事無巨細,另一方面來自于班主任的溝通協調,一個輔導員不僅要面對那么多學生,還要學會處理好與多個班主任之間的關系,工作中會出現兩難的尷尬局面。

1.3 評價體系不完善,考核制度流于形式

輔導員想要做好年級管理工作,班主任肯定是第一抓手,只有班主任把班級工作做扎實了,整個年級的工作成效才能得到保證,那么班主任考核就是非常重要的手段之一,但是就目前現實情況而言,評價體系不完善,考核制度流于形式化,具體有多種表現。一是班主任工作量較少與之實際工作量不匹配,打擊了部分班主任的工作積極性;二是考核制度不完善,過于重視考核結果,忽視了學生思政教育過程化評價。

1.4 輔導員與班主任身份不同導致工作重心不同,工作時常不同步

輔導員實行專職化管理,專崗專聘。班主任實行兼職化管理,從二級學院或者其他職能部門選派。兩者工作重心自然是不一樣的,班主任一般還帶有其他職務,工作繁忙,班主任工作只是“副業”,投入到班級管理的精力相對較少,在工作中經常會出現應接不暇、通知傳達不到位、班級管理松散等問題,班級管理出現問題會出現一系列連鎖反應,突發事件增多,輔導員會成為一名救火隊員,增加學生管理上的內耗,一名輔導員不僅要對接多個班級學生,同時要對接多名班主任,雙重管理反而增加了輔導員的工作負擔,工作效果也會大打折扣。

2 武漢某高職院校協同育人學生管理模式分析

武漢某高職院校是一所帶有軍工背景的特色高職院校,學校辦學歷史悠久,辦學成果顯著,學校在社會上享有比較好的口碑和聲譽,學生管理也非常嚴謹,實行全員育人的教育理念。該校實行了“輔導員+班主任”的協同育人式的學生工作管理隊伍設置,現有專職輔導員60余名,每班級備班主任1名,。輔導員主要負責年級事務管理以及學生就業,心理健康、分團委,學生黨建等專項性事務,班主任主要負責班級的日常管理,比如協助輔導員做好班級“獎、助、評、貸”等評定工作,班級的日常教育管理等。輔導員與班主任既有職責上的分工,同時又有協作,比如輔導員協助班主任處理班級突發事件,輔導員協助班主任做好重點學生的教育與幫扶,班主任積極配合輔導員開展主題班會教育,管理好班級學生,抓好班風學風建設。輔導員與班主任好比是學生的兩個家長,共同做好學生的思想政治教育。

2.1 班主任著眼于點,輔導員著眼于面

班主任具體只負責班級的一切事務,管理好班級,抓好班級學風建設,確保班級的和諧穩定,輔導員要面向整個年級,需要統籌規劃整個年級的管理事務,需要制定年級工作規劃方案,對整個年級的管理思路要清晰,管理目標要明確,同時要有大局意識,力爭1+1>2的效果,要學會目標分解,層層落實,保證班級與年級形成有機統一,輔導員不僅要協助班主任做好班級管理事務,同時要提升班主任的教育管理水平,用好一批年級學生骨干,管理好整個年級。

2.2 班主任負責具體執行,輔導員負責統籌規劃

班級是學生管理最基層的組織單位,落實到班主任頭上,最重要的是要確保學校的規章制度及要求能夠很好的在班級落地,班主任需要有較強的執行力,需要嚴格按照學校的通知要求做好班級事務,班主任要服從輔導員的統一管理,輔導員要統籌好年級的各項管理工作,制定好年級管理方案,并指導班主任開展班級管理工作。

2.3 班主任為主體,輔導員為主導

班主任的工作重心在班級內部,班主任主業就是做好班級份內的事,輔導員管理的重心是整個年級,不僅要及時關注各個班級的動態,同時要做好對外交流溝通的橋梁,積極挖掘班級優質資源,為學校輸送人才,積極與兄弟年級合作,相互整合資源,負責上傳下達,及時傳達學校的有關會議精神,積極創造班級交流機會,相互學習,取長補短,不斷提升班主任業務水平。

3 輔導員與班主任角色差異對策探究

3.1 明確職責分工,各司其職

厘清權責主體,有效開展輔導員和班主任的協同育人工作[2]。班主任的管轄范圍就是班級,班主任的本質工作就是統籌做好班級的一切事務,積極服從輔導員的管轄,按照輔導員工作要求開展班級日常管理工作,積極關注班級思想動態,確保班級的大局穩定,做好重點學生的教育管理,培養班級管理骨干,形成以班主任為核心的班級掌控模式,及時發現并解決問題。輔導員要統籌做好年級管理工作規劃方案,與班主任保持緊密溝通,形成合力,確保各項工作得以順利開展,積極協助工作上有困難的班主任,幫助他們提升業務水平,指導班主任提高班級管理能力,改進管理方法,輔導員要及時掌握年級層面的各班思想動態,對于重點班級要及時給予監督指導,強化“輔導員+班主任”的隊伍建設,充分發揮二者獨特的能力要素和資源,提升協同育人能力[3]。

3.2 根據不同類型的班主任選配輔導員,合理搭配

在配備輔導員與班主任需要充分考慮“人“這個要素,能形成優勢互補,比如新進年輕輔導員由于自身經驗能力問題,需要考慮搭配一些經驗比較豐富的老班主任,這樣可以減輕輔導員工作壓力,有利于學生管理工作有條不紊;經驗比較豐富的老輔導員,需要搭配一些新鮮血液,既有助于幫助新班主任快速提升業務水平,同時也有利于輔導員統籌推進工作方案落地。

3.3 完善學生工作考核評價體系,形成合力

完善學生工作考核評價體系,對于厘清輔導員與班主任的職權分工是非常有必要的,只有建立一套科學有說服力的管理制度,才能減少相互推諉的事情,輔導員與班主任都是學生管理不可或缺的重要組成部分,如果合作上出現分歧,就變成一種資源內耗,損害的是學生的切身利益,輔導員和班主任得以有機的結合起來,形成合力,要建立規范科學的對科學的學生工作考核評價體系。制定具有合理性、有效性的班級考核項目,使考核作用得以充分發揮[4]。針對班級工作不得力的班主任,可以采取談心談話,末尾淘汰等措施,鞭策班主任;對于班級工作做得優秀的班主任實行一定的獎勵措施,暢通晉升發展渠道,促進實現“能上能下,能進能出”,積極營造風清氣正的學生管理隊伍文化氛圍。

3.4 高度重視學生管理這支隊伍,走職業化發展之路

學生管理是高校健康可持續發展中重要的組成部分,學校的安全穩定離不開學生管理隊伍,安全穩定是學校發展的基石和底線,悉聞別人把專任教師和學生管理隊伍的角色形象比喻為足球隊里的前鋒與后衛,前鋒負責進攻錦上添花,后衛負責嚴防死守不出安全事故,其實兩者同等重要,甚至從某種意義上講,學生教育管理的重要性還要高于教育教學,學校層面只有充分認識學生管理隊伍的重要性,才能切實提高輔導員與班主任的工作待遇,努力提升學生管理隊伍的工作能力,按照師生比要求配備專職化的輔導員或者班主任,加強學生思想政治教育,實現對學生點對點、一對一的精細化教育管理,讓那些真正想留在學生工作隊伍里的輔導員和班主任能夠安心扎營,真正成為學生的良師益友,既有利于學生管理隊伍的穩定,也有利于提升學校的學生管理水平,實現立德樹人的根本目的。