基于課程思政背景下對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的探索研究

孫舒然

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 江蘇·南京 210000）

1 課程思政對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，根據(jù)自身性格、特長(zhǎng)、進(jìn)行職業(yè)定位，選擇最合適自己的事業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德的重要課程，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而所謂的課程思政，其核心是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。[1]課程思政是職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)在動(dòng)力和升華，而職業(yè)生涯規(guī)劃課則是課程思政的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。將課程思政的理論知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)充分融入到職業(yè)生涯課程教學(xué)中去，發(fā)揮立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)的巨大作用，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃始終保持為社會(huì)主義奮斗的理想信念，形成強(qiáng)大的育人合力。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

2.1 師資力量薄弱

2008年教育部明確規(guī)定，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校必修課程。[2]目前職業(yè)生涯教師隊(duì)伍多為就業(yè)中心指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處老師擔(dān)任，師資隊(duì)伍在數(shù)量和專業(yè)性上都有所欠缺。由于任課教師多為兼職，平時(shí)事務(wù)性工作繁忙，不能專注于課程的教學(xué)探索，理論知識(shí)欠缺。且教師對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育多來(lái)自自身或書(shū)本經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少。職業(yè)規(guī)劃特別是生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容很難通過(guò)理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生上課感受不深，無(wú)法進(jìn)行人生意義上的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

目前職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)形式多為傳統(tǒng)的課堂講授，老師是課堂的主宰，很少或幾乎沒(méi)有學(xué)生參與，這種灌輸式教學(xué)形式較為單一，不能充分引起學(xué)生的興趣。[3]而且教學(xué)內(nèi)容重理論宣講，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)和思想政治方面的深入思考，不能將生命教育、理想信念教育充分融入其中，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，對(duì)學(xué)生的行為觀念影響不大。

2.3 思政價(jià)值引領(lǐng)缺失

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向也發(fā)生著改變。特別是在個(gè)人主義和享樂(lè)主義的沖擊下，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，往往過(guò)于追求短期的個(gè)人需求和享樂(lè)，不愿意到貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，都想追求大城市薪酬高的工作，很少?gòu)膫€(gè)人事業(yè)與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)。[4]而目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中也缺乏職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神的指導(dǎo)，這極大的影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課程思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯理想和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思政建設(shè)的路徑探索

3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，師資隊(duì)伍數(shù)量和專業(yè)性不足，會(huì)使許多針對(duì)性工作難以深入開(kāi)展。高?？梢环矫嬖黾訉?duì)專業(yè)教師的聘用，另一方面對(duì)兼職的任課教師進(jìn)行就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)本領(lǐng)和授課能力。還可以邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友等進(jìn)行專題講座，使學(xué)生接觸更多社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。其次還要鼓勵(lì)教師善于利用線上線下多種資源平臺(tái)，及時(shí)更新課件、教案，利用有趣、有用、有啟發(fā)的思政案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，努力使課堂與思政教育交相輝映，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的雙贏。第三，任課教師還要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，豐富自身文化底蘊(yùn)，立德修身，立場(chǎng)堅(jiān)定，以言傳身教為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

3.2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的各個(gè)章節(jié)，可以將思政教育融入其中，達(dá)到潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人作用。如在“生涯喚醒”章節(jié)中，可以引入2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的諸多先進(jìn)人物事跡，如鐘南山、張定宇等醫(yī)務(wù)工作者參與一線抗疫的感人故事，將他們的生涯事跡與學(xué)生分享，喚起學(xué)生的家國(guó)情懷，感染學(xué)生勵(lì)志立志高遠(yuǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)。在“職業(yè)選擇”章節(jié)中可以引入國(guó)家政策，如西部計(jì)劃、三支一扶、選調(diào)生、大學(xué)生村官等深入基層，扎根基層的工作，通過(guò)鮮活的大學(xué)生到基層服務(wù)、創(chuàng)業(yè)的案例，讓學(xué)生了解到基層工作大有可為，拓寬學(xué)生就業(yè)擇業(yè)方向。在“就業(yè)流程介紹”章節(jié)中可以加強(qiáng)誠(chéng)信教育、感恩教育。學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中與用人單位是雙向選擇的，不要為了個(gè)人私欲而采取作弊、造假、頂替等不正當(dāng)手段。在畢業(yè)教育時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生心存感恩，感恩家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)自己的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在信息化高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的需求，構(gòu)建多維的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。教師在授課時(shí)可以采取案例分析、小組辯論、模擬職場(chǎng)、社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行小組討論、辯論，可以充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生辯證思考能力。而在職場(chǎng)模擬中，教師可以根據(jù)職場(chǎng)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)情景，如在面試環(huán)節(jié)中可以模擬自我介紹、一對(duì)多、多對(duì)一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等實(shí)際求職中可能會(huì)遇到的面試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中能夠有備無(wú)患。社會(huì)調(diào)查可以幫助學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，深入了解市場(chǎng)需求，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和了解自己，充分結(jié)合理論知識(shí)反思在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)修正浮躁心態(tài)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.4 將理想信念教育融入職業(yè)規(guī)劃教育中

所謂的理想信念教育就是“確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。同時(shí)，要積極引導(dǎo)大學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，使他們中的先進(jìn)分子樹(shù)立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義的堅(jiān)定信念”。[5]

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中融入理想信念教育，第一是要將職業(yè)理想貫穿始終。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)理想同國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將個(gè)人的理想融入到構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)當(dāng)中。2017年，我國(guó)中共中央組織部、人力資源社會(huì)保障部、教育部、財(cái)政部、共青團(tuán)中央聯(lián)合制定了《高校畢業(yè)生基層成長(zhǎng)計(jì)劃》，倡導(dǎo)高校畢業(yè)生扎根基層，建設(shè)高素質(zhì)基層人才隊(duì)伍，為基層社會(huì)發(fā)展提供更多的人才支持。[6]在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)前，投身基層，扎根基層已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的重要方向之一，教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)的將投身基層的職業(yè)理想融入其中，扎根基層不僅能夠幫助大學(xué)生自身拓寬視野、加強(qiáng)歷練，還能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)鍛煉青年人才，實(shí)現(xiàn)基層發(fā)展和人才成長(zhǎng)相融合。

第二是職業(yè)規(guī)劃課程要將職業(yè)道德教育貫穿始終。我國(guó)的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出的職業(yè)道德基本內(nèi)容，即愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。[7]優(yōu)良的職業(yè)道德是個(gè)人職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基，是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)遵循的特定職業(yè)思想和行為準(zhǔn)則，是每個(gè)勞動(dòng)者擔(dān)負(fù)起自己工作責(zé)任的必備素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在課程中利用感人的職業(yè)道德事跡啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想，對(duì)待工作要忠于職守，刻苦鉆研職業(yè)技術(shù)與業(yè)務(wù)，從小事做起，保證工作質(zhì)量，提高工作效率，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

第三是將職業(yè)規(guī)劃教育將工匠精神貫穿始終。2016年的政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理說(shuō)“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。工匠精神其實(shí)是一種職業(yè)能力、職業(yè)道德所綜合的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是勞動(dòng)者的一種精益求精的職業(yè)價(jià)值取向和行為體現(xiàn)。它包括主要敬業(yè)、精益、創(chuàng)新等內(nèi)涵。[8]工匠精神是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志、是“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)精造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的源泉和動(dòng)力、是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的品牌資本、更是勞動(dòng)者成長(zhǎng)的道德指引。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要將這種大國(guó)工匠精神，利用多種教學(xué)案例，貫徹到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中去，潛移默化地將“忠于職守”“敬業(yè)樂(lè)群”的傳統(tǒng)美德，根植于學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀中。不僅把工作當(dāng)成一種謀生的工具，更是樹(shù)立起一種對(duì)工作的負(fù)責(zé)，對(duì)職業(yè)的敬畏，將認(rèn)真精神發(fā)揚(yáng)到日后的工作中去。為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定良好的道德基礎(chǔ)。