基于SPOC的《外國建筑史》混合教學新模式的實踐研究

周 博 李尚哲 何濤見

（江西師范大學城市建設學院 江西·南昌 330022）

0 引言

傳統的“教師教，學生聽”教學模式一直是院校教學的主流模式，但隨著手機等智能電子設備的發展，該模式教學下浮現出的弊端越來越明顯，學生上課玩手機現象嚴重，與老師教學互動的主動性越來越差，課堂教學效果日趨下降，對傳統課堂進行改革勢在必行。外國建筑史是建筑學的專業主干課，信息量大、重難點涵蓋面廣、知識點多且連續性強。由于傳統的教學模式下，學生是被動的角色，注意力易被手機等外部因素影響，很難全身心地投入課堂，因而導致學習節奏跟不上、知識點碎片化、知識結構脈絡混亂等問題。基于SPOC混合教學新模式的構建，運用“雨課堂”智能教學平臺，將手機作為學習的工具，學生角色轉被動為主動，將建筑理論形象化，各個歷史時期的代表性建筑風格以歷史發展脈絡為軸進行串聯，增強知識學習的整體性與連續性。本文通過對SPOC混合教學新模式與外國建筑史課程實踐結合的研究，重構課前、課中和課后三部分教學過程設計及組織實施，將教師之“教”與學生之“學”有機融合，詮釋“價值塑造、能力培養和知識傳授”的“三位一體”的教學理念，為高校教學改革提供有益的嘗試與借鑒。

1 基于“SPOC＋雨課堂”混合教學模式的外國建筑史課程設計

SPOC即為小規模限制性在線課程，是MOOC大規模網絡開放課程在高校范圍的新發展和MOOC相比，主要的特點包括：人數少、在線注冊、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。對于高校大學生來說，SPOC教學模式下，學生人數較少，適用于高校班級授課，老師能完全介入學生的學習過程，與學生面對面充分交流答疑和討論，更有利于提高學生學習效率。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款綠色小插件，是連接新生的智能終端，將“課前、課中、課后”的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。通過下載“雨課堂”可實現PPT和手機的即時連通，并可以發布習題、PPT、投票、視頻、試卷等各種教學資料。整個過程可以大大地激發學生主動學習的熱情，提高課堂教學效率，真正讓“課前預習”和“課后作業”不再流于形式。因而，雨課堂便成為實施SPOC教學模式的有效平臺。

1.1 外國建筑史傳統教學模式分析

外國建筑史學科系統全面地介紹了外國建筑歷史的發展，并著重研究了每個歷史時期重要的建筑事件、代表性建筑和建筑師，深層次評析從古代一直到當代歷史上出現的種種代表性的建筑、建造活動、建筑思想等各種建筑成就來識別各個時期的建筑特征，剖析形成這些建造活動與建筑成就的社會、宗教、文化與科學技術的影響因素。外國建筑史的課程教學一直為傳統的教學模式，以老師為中心，通過PPT展示和黑板板書的形式單向灌輸，學生被動接受，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視。由于知識內容多信息量大，滿堂灌的方式下學生記憶性不強，即使認真聽講了整節課也很容易忘記。如果邊聽課邊記筆記又易造成顧此失彼，雖大量記了筆記但卻忽略了老師講解的重點。由此看來，傳統教學模式下的外國建筑史課程存在許多弊端，需要創新新的教學模式，整合優化大量的知識信息，提高學生學習主動性，形成線上與線下結合的“課前準備、課中教學、課后在線學習”模式。

1.2 “SPOC＋雨課堂”教學模式的構建

根據構建的SPOC教學模式搭建Moodle課程平臺，筆者針對建筑學本科三年級學生設計《外國建筑史》SPOC課程，進行為期三年的教學實踐，形成“課前準備、課中教學、課后在線學習”教學模式，實現“教”與“學”的有機融合。

1.2.1 課前——制作預習課件，學生線上自主預習

上傳課件至手機，課件同步到手機后，保存在手機端的“課件庫”，教師可隨時調取發送給學生。教師可對每頁PPT添加多條語音講解并且設置預習任務的截止時間，到期前24小時，雨課堂會向未完成任務的學生發送提醒。對于難點內容，教師應在備課前分析難點所在，將難點拆分，找出關鍵點制作成選擇題，對于重點內容，教師要根據不同的知識點及難易程度，插入語音講解，或者插入MOOC及各種網絡教學視頻，幫助學生理解學習。預習材料發送給學生后，教師手機端能收到提醒，教師可點擊該提醒或通過本課程的教學日志列表進入日志詳情頁，隨時查看學生預習完成情況，習題作答數據，學生留言反饋。這樣教師就能在課堂之前監控學生的學習情況，了解各學生的學習主動性以便及時提醒教育，掌握學生的疑惑點與易錯點在課堂做出更有效的反饋。

1.2.2 課中——師生線上線下同步教學互動

在課堂上，老師將電腦連接教室投影儀，打開PPT，登錄賬號，開啟雨課堂，將班級二維碼分享給學生，學生用手機微信掃描或用手機微信公眾號加入班級，然后輸入課堂邀請碼進入課堂。授課PPT會在同步到學生的雨課堂微信端，學生如果對某頁PPT存疑可以點擊“不懂”，教師可在微信端點擊縮略圖，查看每頁PPT有多少人不懂。這樣的方式，老師能更清晰了解學生不懂的知識點，學生不用舉手打斷課堂來向老師提出疑惑，老師再單獨對學生的存疑點進行答疑，更具有目的性和高效性。課堂上老師也能在雨課堂電腦端發送線上隨堂習題，學生點擊“顯示答案”就能實時查看答題情況，同樣，老師也能監測到同學的答題完成率和錯誤情況，誰哪題做得不好，在講解時就重點盯著誰。如果想活躍課堂氣氛，在雨課堂微信端打開彈幕，就能發表言論，與老師和同學互動。除此之外，雨課堂具有簽到功能，保障了每一位同學的出勤率，規范了班級秩序。

1.2.3 課后——學生自主復習查缺補漏，教師教學跟蹤和反饋

在授課結束后，有些同學可能很快就忘記了課堂內容，微信端教學日志會留下授課記錄，學生隨時能查找進行復習和鞏固，同樣，學生可以在雨課堂微信端完成老師布置的課后試題，在討論區發表言論。課后雨課堂平臺會立即生成一個課堂小結，教師可以根據學生課前和課中的表現及對知識的掌握程度，及時調整教學進度和計劃，優化線上資源。教學的反饋來源即為課前、課中和課后的學習情況。課前預習的進度、對知識的掌握程度可以借助雨課堂平臺及時輸送給教師，使教師能迅速掌握每一個學生的學習情況。課堂上的生生互動和師生互動、課堂聽講狀況等數據能獲得學生反饋信息，學生習題完成的統計分析，課堂答題情況及在線討論情況也是教師獲取教學數據的重要途徑。

1.3 SPOC教學模式在外國建筑史課程運用的特色與創新點

1.3.1 內容豐富、體系清晰的“課程內容”模塊

經過優化的課程內容，主要按歷史發展演變體系、建筑技術演變體系、建筑風格演變體系三部分組成。歷史發展演變體系，主要以歷史發展為軸，從古希臘至文藝復興，按照不同歷史時期建筑的演變進行概括；建筑技術演變體系由磚木體系、石質梁柱體系、拱劵體系、帆拱體系和尖劵體系組成，按照不同地域建筑技術的演變進行概括；建筑風格演變體系有古希臘古羅馬共同組成的傳統古典風格、拜占庭風格、哥特風格和古典復興風格組成，按照不同建筑風格的演變進行概括。這些部分均包含教學大綱、教學目標、教學內容、教學方法、重點難點和參考書目，其中教案緊扣課本，凝練提升并以PDF形式作為附件上傳，便于下載學習。

1.3.2 形式靈活、內容多樣的“學習資源”模塊

“學習資源”模塊作為SPOC網絡教學課程中重要的組成部分，核心內容為錄制的課件視頻資料，為更好地進行后臺數據統計分析，將所有內容按知識點進行分解為單元，每個知識單元控制5-10分鐘，這樣視頻時間不長，學生的關注度也高，學習的興趣更濃，學生點擊視頻在線學習，技術后臺就能進行大數據的統計分析，歸納生成學習的數據，對教學的效果進行考評。此外，“學習資源”還包含相關歷史影像資料、紀錄片、全國建筑類院校外國建筑史課程視頻鏈接等，學生可根據實際情況靈活的安排時間進行線上自主學習，大大的提高了課程教學的效果。

1.3.3 創新性的“課前、課中和課后”立體交叉的“教學活動”模塊

創新性主要體現在“課前、課中和課后”三部分立體交叉、環環相扣的教學活動。課前準備是整個課程教改的導入，是關系到課程能否順利開展的前提，引導學生查閱文獻資料，實地調研，針對課本內容進行預習、凝練和拓展，成果以制作知識點 PPT和研究報告等形式。課中部分是 SPOC課程的核心，將教師課堂面授課程、翻轉課堂和SPOC教學三者有機結合，相互補充，形成靈活的教學模式，全程錄制視頻，以便教務督導監督。課后自主學習是課堂教學的延伸，學生可以根據自己的時間安排，登錄網絡課堂，觀看教學視頻，完成布置的課后作業，回傳網絡平臺，教師進行在線批改。

2 結語

SPOC混合教學新模式適應當下高等學校教育教學的發展趨勢要求，彌補了SPOC教學模式研究的不足，將MOOC模式與傳統校園教學模式相整合，結合雨課堂手機微信平臺采用翻轉課堂的形式，創新性地構建“課前、課中和課后”立體交叉的“教學活動”模塊，在研究方法上，對構建的模式進行了較為長期的實踐探究，將理論應用于實踐，對本科二年級外國建筑史課程采用SPOC混合新模式，針對教學效果采用社會網絡分析等學習分析方法進行了多角度、可視化的分析研究，構建課程評價體系，從反饋中吸取經驗改正不足，不斷完善新模式。它不僅使得有著優質資源的 MOOC從單純的以資源供給向服務于校園教學轉變，而且對高校迎接互聯網環境下的學習方式、教學模式以及學分管理機制的改革具有積極意義。