高職院校思政實踐課教學面臨的困境及應對探討

劉 樺

（眉山職業技術學院 四川·眉山 620010）

0 引言

高職教育作為高等教育的類型之一，歷來以培養職業技能嫻熟、具有工匠精神和高尚職業道德的技能型人才為核心，其辦學特點是“校企合作、工學結合”等，隨著近年來高職教育的蓬勃發展，在實現“德才兼備”這一目標的過程中，關乎心靈成長、人格培育，品格塑造、政治素養的思想政治課，其重要作用不言而喻，這也是高職院校重視思政課教學的主要原因。但從目前來看，僅僅停留在理論層面的思政課教育教學效果并不理想。因此，有效探究高職院校思政實踐課教學，使理論和實踐有效的結合起來尤為重要，只有對當前高職院校思政實踐教學工作的問題進行合理解決，才能因材施教的增強不同學生的主體意識和知識層次，幫助學生完善人格。

1 高職院校思政實踐課教學面臨的問題

1.1 實踐教學的意識不強

多數高職院校的思政課教學長期以來都是重理論，輕實踐，這也是學生對思政課不感興趣的原因之一。雖然教育部出臺了一系列文件強調思政課實踐教學的重要性，并規定從思政課學分中拿出一個學分用于實踐課教學，但在實際教學過程中，實踐教學的實施受多種因素和種種條件的限制，實施力度不夠，效果不佳。一些學校從安全角度出發也不愿意組織學生開展實踐課教學；一些思政課教師開展實踐教學的動力不足，其原因是實踐課教學操作復雜，難度較大，相比課堂上的理論教學，教師要成功組織一次實踐教學課，往往需要在課下花費大量的功夫，這就增加了教師的負擔，占用了教師大量的精力。因此要開展好實踐教學，只有讓學校的領導和一線教師真正從大局出發，從思想深處認識到思政課實踐教學的重要性，在實際教學過程中，高度重視，克服困難，才能切實提高實踐教學的實效性。

1.2 實踐教學形式單一

通過調查我們發現，許多高職院校由于受時間、地點、經費、場地、安全等各種客觀條件的限制，思政課實踐教學不容易開展，思政實踐課教學形式比較單一，主要還集中在課堂的實踐教學中，比如讓學生開展座談、研討、寫心得、寫感受或者寫評論等比較好開展，比較好組織，比較好評價的形式上，形式單一，學生也只是完成任務，效果不佳。這樣的實踐教學，學生參與度不高，主觀性不強，學生不能有切身的感受，教學效果大打折扣。所以要發揮思政實踐課教學的作用必須創新實踐教學的形式，尤其是課外的實踐形式，使實踐教學真正走出課堂，使實踐課真正做到以學生為主體，以教師為主導，發揮學生的主觀能動性，發揮出思政實踐課真正的育人作用。

1.3 實踐教學流于形式

在開展思政實踐課教學時，有些實踐也流于了形式。比如組織學生前往愛國主義教育基地等，目的是通過參觀考察了解當時的歷史背景和愛國事跡，達到教育學生的效果，但從實際效果看，有些學生卻把參觀考察視為了旅游。到了基地，忙于拍照留念，欣賞美景，而對愛國主義教育的內容漠不關心，敷衍了事。有的學校讓學生利用寒暑假開展社會實踐、社會調查，旨在讓學生在調查了解的基礎上，撰寫調查報告和實踐總結，而實際上很多學生根本就沒去做，為了完成任務就在網上復制粘貼拼湊而成。

1.4 實踐教學的針對性不強

近年來，高職院校對實踐課教學重視程度提高了，但從實施過程來看，針對性不強。一些學校是為實踐課而實踐課，做表面文章，下表面功夫，認為只要按教學計劃完成學校規定的實踐教學任務就行了，并不考慮實踐教學與教學內容、時事等有多大的結合。所以要提高思政實踐教學效果，必須針對學生的實際情況來開展，解決學生的思想困惑，糾正學生不良的行為習慣，不搞形式主義。同時還要提高思政實踐教學的時效性，讓實踐教學、實踐活動反映社會的現實，體現社會的發展進步，具有時代特征，并且積極引導學生分析社會熱點問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生將所學的理論知識內化成正確的思想，用以指導自己的行動，逐漸提高個人的修養與品德。

2 高職院校思政課實踐教學的改進策略

2.1 推進課程思政體系的建設

2.1.1 營造良好的育人環境

由于當前大多數學生喜愛沖浪，因此，互聯網中的享樂主義、自私主義等不良思想會進入學生的知識世界中，這會使實踐教學受到質疑。因此，需要重視社會環境、信息技術對思政實踐教學帶來的沖擊，通過在校內營造良好的思政育人環境，幫助學生提升參與意識。思政教師可以在實踐教學中將教育內容與時代特點、學生感興趣的互聯網熱點問題進行融合，讓學生在實踐的過程中了解不同的處境，學會辯證的看待問題，站在不同角度來看待矛盾的產生和解決。高職院校可以利用校內的廣播、小報、主題實踐活動等宣傳實踐出真知的道理，讓學生在潛移默化中正確認識思政實踐教學。

2.1.2 構建完善的教師團隊

教師團隊對思政實踐教學的實效性影響非常大，因此，高職院校需要配備完善的教師團隊，通過配備專業性強、人員充足、素質高尚的教師團隊，為高職院校思政實踐教學的開展和順利進行提供條件。一方面，高職院校可以對現有的教師隊伍進行科學化管理和科學化培訓，通過構建專兼職結合輔導員團隊、人員立交式流動的管理模式，在思政實踐教學環節中承擔不同的教育任務。高職院校可以根據自身思政教學的主要特色和學生群體的差異性，為每個班的學生配備專職的思政實踐教師、兼職的思想指導教師、實時跟進的輔導員，通過充足的教師團隊減輕專業思政教師的負擔，提升思政教學的滲透性。在為現有的教師團隊進行科學化培訓的過程中，可以與社會企業、其他高職院校或高校展開合作，通過走出去學習新的思政教學方式，讓教師更新現有的教育觀念，逐步提高教師展開思政教學的能力。另一方面，高職院校可以根據現有的教師團隊引進新鮮的血液，通過招聘思政教師、輔導教師，構建高素質的教師隊伍。最后，高職院校可以根據教師的專業水平和綜合素質，設置有效的課程評價體系和考核體系，通過激勵機制提高教師展開思政實踐教學的活力。

2.1.3 形成思政教育的合力

毫無異議，思政實踐教學就是在實踐中學習思政知識，實踐教學與理論教學一樣，其只不過是思政課程的一個教學環節。而一個是采用理論性的講解，另一個是通過實踐的方式學習和深化理念知識。因此，高職院校需要重視思政實踐課堂的特殊功能和價值，以服務學生為主要目標，堅持以學生為主體展開各種活動。從高職院校的領導到高職院校的各類教師都需要意識到自身在思政教育中的功能，通過發揮自己的教育職能，既要對實踐教學資源進行收集和拓展，也要創新教育教學的理論知識。無論在日常生活中還是課堂活動中，無論是在課堂的塑造還是教學的管理中都要突出實踐教學的優勢，落實學生可持續發展和全面協調性發展。讓學生通過接觸社會、接觸現實，從實際生活中感悟思政知識。學生干部、輔導員群體乃至高職院校普通的教職工都需要充分發揮自身的優勢，在實踐教學中完成任務，形成育人合力。

2.2 牢固把握課堂主陣地

2.2.1 掌握思政教學方法

教師在開展思政實踐教學活動時，需要注意教學方式的靈活性和教學過程的可執行性。一般來說，互動性學習、案例討論學習相對符合實踐教學的要求，因此，教師可以充分利用這兩種教學方式，根據教學計劃中的思政內容為學生提出理論性問題。可以設置具有辯論性的題目，讓學生在自主思考的過程中形成自己的觀點，在相互討論的過程中鍛煉語言表達能力、交流能力。還可以讓學生與教師展開辯論，這樣一來，既可以拉近教師與學生之間的關系，也可以增強教師在思政課堂中的威信。另外，教師還可以通過搜集文字、音像等資料案例，讓學生針對現實性較強的問題進行課堂實踐，通過情景演練、自由辯論、個人演講等方式，讓學生真實的了解社會現狀。教師可以注意到學生日常收集信息的習慣，利用互聯網、手機這種學生喜愛的工具，突破傳統課堂的局限性，增加現實場景的真實性。通過網絡技術的結合，讓學生不斷延伸和思考思想政治知識，并讓學生之間形成實時的思想交流。

2.2.2 展開社會實踐活動

思政實踐教學以課堂活動為主體，通過團結全體學生，共同展開實踐教學。在傳統的思政教學活動中，教師僅根據主題班會、案例討論或社會性服務來展開，這種方式很難培養學生的主體意識和主觀能動性。教師需要創新教育教學方法，讓學生從被動的框架內跳躍出來，主動制定教學計劃，主動實施學習方案，在實踐行動中完成對知識的學習。教師可以通過創設學習情境，組織學生展開自我學習和互動學習，思政課教師可以配合相關部門組織實踐活動，既可以走出校園，進行社會調查、社會公益服務、社會服務性活動；也可以走入校園，在校園內展開實踐教學。如讓每個學生在觀看圖像、案例之后，選擇適合自己的主題進行校園調查，分期交流和總結調查的內容，并撰寫總結報告。讓學生在社會實踐和校內實踐活動中集中內化，教師需要注意調動全體學生的參與意識，不強硬規范思政實踐研究的課題，讓學生自主選擇、自主調查、自主參與實踐，在實踐中感知社會、體驗人生。

2.2.3 與專業的有機融合

高職院校可以圍繞思政教學的實際宗旨，將思政實踐教學與專業教學緊密結合，通過專業實習、實踐訓練將思政內容融入專業中。如組織的各種社會性活動中需要突出專業的優勢，使學生明白思政的實際含義。也就是說，各種專業性的實踐活動需要具有思政教育意義，高職院校可以通過校企合作，與企業建立長期的實訓基地，在培養學生敬業精神和職業能力的前提下，更加注重學生的職業道德、社會道德，培養學生的誠信意識。還可以讓學生在專業實習活動中主動去思考、去交流，通過參觀企業和展開主題訓練鍛煉自我的職業技能，針對性的提高對社會的認識。

3 結束語

綜上所述，思政實踐課程教學的困境既會影響高職院校的整體教學質量，也會限制學生的全面發展。因此，對目前高職院校實踐課教學面臨的困境進行分析，進一步解決高職院校的思政問題，才能為學生發展創造良好的氛圍。