立德樹人背景下的整本書閱讀策略探討
——以《西游記》閱讀為例

古少敏

（深圳市寶安區(qū)華南中英文學(xué)校 廣東·深圳 518104）

基礎(chǔ)課程改革進(jìn)入了新的時(shí)期，全國(guó)的語(yǔ)文教科書已經(jīng)使用統(tǒng)編教材，新教材關(guān)注立德樹人，它是新時(shí)期我國(guó)教育的根本宗旨。新教材在閱讀設(shè)計(jì)上構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的閱讀教學(xué)體系，大力提倡將整本書閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分。

在新教材改革運(yùn)用的背景下，學(xué)生在閱讀方面的探究思考、推理判斷、評(píng)價(jià)鑒賞、綜合應(yīng)思維能力比較薄弱，需要激發(fā)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀過程的思維訓(xùn)練，從而適應(yīng)學(xué)生在真實(shí)情境中的創(chuàng)造和綜合性運(yùn)用。筆者根據(jù)“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段”的設(shè)計(jì)原則，將學(xué)生整本書的閱讀從閱讀的引導(dǎo)、閱讀的計(jì)劃、閱讀的方法、閱讀的展示四個(gè)方面實(shí)施閱讀，將閱讀落到實(shí)處，取得了較好的成效。筆者結(jié)合《西游記》閱讀為例，談?wù)劻⒌聵淙吮尘跋碌恼緯喿x策略。

1 閱讀的引導(dǎo)

剛升入七年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科的增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，對(duì)于閱讀的興趣沒有那么濃厚，即使閱讀，也是在老師任務(wù)驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)完成，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)的、有興趣的進(jìn)行閱讀，那么進(jìn)行整本書閱讀前教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到閱讀的最大效果。

筆者通過和學(xué)生分享電影《西游記之大圣歸來》《西游記之大鬧天宮》的精彩片段，讓學(xué)生分享在每年暑假觀看《西游記》電視劇的精彩片段、模仿《西游記》中各具特點(diǎn)的人物語(yǔ)言等多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的濃厚興趣，初步感受《西游記》中豐滿有趣、各具特點(diǎn)的人物形象和精彩曲折的故事情節(jié)。

還讓學(xué)生明白閱讀是一件快樂的事，“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀能讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略不曾踏足的風(fēng)景，增長(zhǎng)見識(shí)，還能樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維能力，讓自己樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2 閱讀的計(jì)劃

整本書的閱讀不同于單篇文章的閱讀，整本書的閱讀時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多。所以在閱讀前必須要做一個(gè)周密的計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，自制力比較弱，光靠毅力是無法完成的。

對(duì)于《西游記》這部長(zhǎng)篇神話小說的閱讀，內(nèi)容多，時(shí)間緊。筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，按照故事情節(jié)的展開，一個(gè)一個(gè)地閱讀。

第一階段：利用每周的閱讀課和每天的午間閱讀，讀猴王出世（第一二回）、大鬧天宮（第三至七回）、取經(jīng)緣由（第八至十二回）、五行山收徒弟（第十三至十四回）、鷹愁澗收白龍馬（第十五回）、禍起觀音院和大鬧黑風(fēng)山（第十六十七回）、計(jì)收豬八戒和高老莊招親（第十八十九回）、黃風(fēng)嶺之難（第二十二十一回）、流沙河收沙悟凈（第二十二回）、四圣試禪心（第二十三回）、大鬧五莊觀（第二十四至二十六回）。這一階段主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度，閱讀時(shí)間為兩周，適應(yīng)初中對(duì)于閱讀閱讀的要求。

第二階段：課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，繼續(xù)閱讀三打白骨精（第二十七回）、智激美猴王（第二十八至三十一回）、平頂山歷險(xiǎn)（第三十二至三十五回）、烏鳥國(guó)降妖（第三十六至三十九回）、智取紅孩兒和黑水河遇鼉龍（第四十至四十三回）、車遲國(guó)斗法（第四十四至四十六回）、大戰(zhàn)通天河（第四十七至四十九回）。這一階段在提升閱讀速度的基礎(chǔ)上做好閱讀卡、批注、故事分享等，閱讀時(shí)間需要兩周。

第三階段：從五十回閱讀到全文結(jié)束。這個(gè)階段閱讀大概三周左右，學(xué)生可以根據(jù)故事情節(jié)，來調(diào)整閱讀的章回?cái)?shù)，繼續(xù)進(jìn)行讀書分享。

《西游記》整本書閱讀的時(shí)間在七周左右。正是根據(jù)了學(xué)生的實(shí)際閱讀情況制定了科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，學(xué)生在閱讀《西游記》這本厚厚的小說過程中，提升了閱讀速度，鍛煉了閱讀毅力，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后閱讀更多的書籍奠定了基礎(chǔ)。

3 閱讀的方法

剛升入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)整本書的閱讀方法知之甚少。掌握基本的閱讀方法，更好地去讀一本書，也是學(xué)生必備的技能，所以語(yǔ)文教師有責(zé)任做好這方面的指導(dǎo)。就七年級(jí)的學(xué)生閱讀整本書而言，主要是教會(huì)他們掌握快速默讀、精讀、略讀、跳讀等基本的讀書方法。

默讀：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。默讀時(shí)必須集中精力，專心致志，坐姿端正。

略讀：碰到不感興趣的詩(shī)文或難懂的字詞可以略讀或跳過。

跳讀：為避免回讀可以用一把長(zhǎng)尺在書上快速滑動(dòng)，訓(xùn)練自己盡量做到一目一行，再?gòu)囊恍袛U(kuò)大到多行或者全段。

精讀：如三打白骨精、智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王等故事情節(jié)，加以細(xì)讀、靜思、鑒賞，品味學(xué)習(xí)文字的出彩之處。精讀時(shí)要做好批注，筆者要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”。初讀時(shí)批注的要求不必格式化，可以采取學(xué)生們喜聞樂見的QQ表情、動(dòng)漫符號(hào)等，有趣、簡(jiǎn)潔又有親和力，并要求在不認(rèn)識(shí)的字詞，或者情節(jié)緊張激烈的內(nèi)容，又或是最感興趣的部分畫畫線、畫畫符號(hào)。在閱讀推進(jìn)的過程中，要求學(xué)生在問題的提示下，做進(jìn)一步的提綱式批注、衍生式批注等，通過批注建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，架起學(xué)生與文字互動(dòng)交流的橋梁，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。

精讀時(shí)還要做好讀書筆記，“如果一篇顛覆了你之前的想法，使你的認(rèn)識(shí)發(fā)生動(dòng)搖，在抄寫和重讀的過程中仍然會(huì)讓人信服，或是感覺震撼，這種文章是值得摘抄的。”為了能夠更好地整理出在閱讀過程中的收獲，還應(yīng)學(xué)會(huì)做“讀書筆記”，“撰寫讀書筆記是整本書閱讀的一種手段，也是非常重要的讀書方法”，記錄精彩的詞匯、句段、寫下自己的感悟體驗(yàn)。

筆者遵循新課標(biāo)“少做題，多讀書”的主張，將“讀書閱讀卡”作為常規(guī)作業(yè)布置，按照讀書計(jì)劃進(jìn)行閱讀，完成閱讀卡，及時(shí)反饋給學(xué)生他們閱讀的信息，及時(shí)正確引導(dǎo)他們閱讀過程中暴露的問題，筆者還及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的作品在班級(jí)群進(jìn)行展示，引起家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，形成科學(xué)合理的閱讀整本書的方法。

做讀書筆記后還要有讀后的感悟，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

這一環(huán)節(jié)是將讀書筆記中的“讀后感悟”延伸到課堂上。讀書筆記只能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)，但課堂的討論卻實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生間的討論交流碰撞出許多智慧的火花。它不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整本書的深閱讀，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

在閱讀《西游記》整本書的過程中，筆者采用了默讀、跳讀和精讀相結(jié)合的方法。精讀就是進(jìn)行鑒賞。如對(duì)于書中個(gè)性鮮明的人物，可以從書中把描寫他們的片段摘抄下來，品味其中的特點(diǎn)；對(duì)于書中經(jīng)典的故事情節(jié)片段，可以交流討論，進(jìn)行課本劇的展示，重現(xiàn)故事。通過精讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與，既推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.2 有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如通過從整本書中找?guī)讉€(gè)經(jīng)典故事，分析一下故事結(jié)構(gòu)模式，然后要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象，分小組來創(chuàng)作一個(gè)取經(jīng)路上的新故事，并在班級(jí)進(jìn)行新故事分享。學(xué)生在創(chuàng)作分享的過程中團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)生參與閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美的情操

學(xué)生在進(jìn)行整本書人物形象分析過程中，被孫悟空的本領(lǐng)高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、愛憎分明、出生入死所吸引；對(duì)唐僧的堅(jiān)定信念的佩服；也喜歡上好吃懶做、愛搬弄是非、愛占小便宜，但也不失忠勇和善良、知錯(cuò)能改的豬八戒；也認(rèn)識(shí)到了書中不少具有人性特點(diǎn)的妖怪；更明白了整本書所闡釋的道理：人生要有所追求，為了實(shí)現(xiàn)理想而披荊斬棘，不畏任何艱難險(xiǎn)阻，以超強(qiáng)的韌勁和斗志戰(zhàn)勝一切困難，直至到達(dá)勝利的終點(diǎn)。

3.4 有助于學(xué)生樹立正確的人生觀

學(xué)生經(jīng)過閱讀完整本書后，對(duì)于書中師徒四人不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，為取得真經(jīng)普度眾生，而與磨難抗?fàn)幒螅銜?huì)覺得書中的取經(jīng)之路，其實(shí)就跟我們的人生道路一樣，曲曲折折，充滿磨難。而書中師徒四人跟妖怪斗爭(zhēng)的“仙術(shù)”，就是我們制勝的“法寶”——勇氣、智慧與意志。“世上無難事，只怕有心人”，人生之路盡管是崎嶇不平，困難重重，也難不倒“有心人”。不管遇到怎樣的困難，只要樹立了目標(biāo)，敢于面對(duì)，勇往直前，就定能實(shí)現(xiàn)理想。筆者也會(huì)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要像《西游記》中師徒四人一樣，為著自己的目標(biāo)，知難而進(jìn)，勇往直前。在困難的苦海中，承載人生之船，揚(yáng)起理想之帆，乘風(fēng)破浪，讓自己的人生更加精彩！

4 閱讀的展示

整本書閱讀的成果展現(xiàn)結(jié)合整本書閱讀在班級(jí)中開展豐富多彩的反饋活動(dòng)，給予學(xué)生展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，在讓學(xué)生享受進(jìn)步、收獲，體驗(yàn)成功的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

筆者會(huì)在閱讀期間利用課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“每天讀書分享”，分享的內(nèi)容多元化，可以是一個(gè)小故事，可以是一個(gè)小片段等，既檢查了閱讀效果，又展示了學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，既是成果，又是動(dòng)力。

每天在教室進(jìn)行《西游記》閱讀卡的展示，對(duì)每天完成閱讀任務(wù)優(yōu)秀的學(xué)生以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)完成不及時(shí)不認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)了解情況，給予督促與指導(dǎo)。

再如依閱讀進(jìn)度畫出唐僧師徒的取經(jīng)路線圖，注明遇到的妖怪及解決問題的幫手，經(jīng)典情節(jié)課本短劇表演，《西游記》知識(shí)競(jìng)賽等，都由學(xué)生親身體驗(yàn)，積極參與，多元評(píng)價(jià)，讓整本書閱讀真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在整本書閱讀活動(dòng)過程中，教師通過四步驟的實(shí)施，對(duì)學(xué)生閱讀的全過程進(jìn)行了科學(xué)有效的引導(dǎo)，營(yíng)造了班級(jí)濃厚的閱讀整本書的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生思考體悟、分享創(chuàng)新，達(dá)到了通過閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)，健康快樂成長(zhǎng)的目標(biāo)。