淺談混合式教學在中職計算機基礎教學中的實踐對策

馬麗雅

(江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業學校 江蘇蘇州 215166)

計算機基礎是中職院校的公共基礎課程，主要是讓學生對計算機應用及相關信息技術有更多了解，從而提升學生的計算機應用能力。隨著網絡應用的普及，云計算和大數據技術的日益成熟，使得人們的日常生活、學習和工作都離不開計算機。在互聯網技術的發展下，學生對智能手機的應用越來越熟練，但是對于計算機的基礎操作卻越來越生疏，為使學生更加適應現代化社會的學習和工作方式，應加強對其計算機操作基礎的訓練和教學，提高學生的學習能力。

一、混合式教學概述

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，將面授課堂與線上網絡學習結合，也是多種學習方式的結合，例如，傳統媒體學習方式與多媒體學習方式結合。通過兩種教學組織形式的有機結合，打破時間空間的限制，保證教學過程中師生間的有效交流，能使學生在網絡上實現自主學習，且及時進行在線反饋，針對問題進行交流，提升學習效率，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，為老師和學生帶來更多幫助，以達到最佳教學效果。

二、傳統計算機教學中的不足

傳統的中職計算機課堂教學是以全國計算機等級考試一級——計算機基礎及MS Office應用為導向，以歷年考試真題訓練為準繩，采用講練結合的教學模式和教學方法，學習局限于課堂和教室，比較單調和枯燥，學生對學習計算機課程的興趣和積極性不高。一級考試中20%是計算機理論知識，80%計算機基礎技能操作，理論教學主要是以死記硬背為主，這其中大多是比較抽象的概念，因此學生對計算機基礎理論沒有太多的感性認識，學習積極性比較容易受打擊，考試中得分率較低。在傳統的教學模式中，計算機技能操作是以教師為中心，通過“你教我學”的方式開展課堂教學，教師按照例題演示——學生操作，學生只能被動接受知識傳授，缺乏主動學習的環節和平臺，很難調動學生學習計算機的興趣，甚至使學生產生消極的學習心理，對教學成效產生的消極影響。

混合式教學模式的應用給中職計算機課的提供了新契機，給課程教學注入了新活力，有效提升了計算機基礎教學的趣味性和實用性。混合式學習模式的引入，為學生提供了一種行之有效的學習方式，進一步激發了學生的學習積極性和學習的興趣，顯著提高了計算機教學的效率和質量。混合教學模式對基礎理論知識的教學能起到活躍作用，可以提升課堂實踐操作的效果，是改善和優化教學質量的有效方法。

三、混合式教學在計算機基礎教學中的實踐對策

（一）選擇合適的線上線下教學資源，實現對知識的講解

計算機基礎教學資源是提高學生在混合教學模式中自主學習的重要內容。教師可在教學前對教學資源進行篩選，同時，為滿足線上網絡教學的需要，將線上的一部分教學資源制作成微課、視頻等，通過布置任務的形式讓學生完成自主學習。學生既可以在電腦端學習，也可以通過手機APP端實現隨時隨地學習，極大地提升了學習的自由度。學生也可以根據自己學習的實際需要，上網搜索關于該知識的拓展內容，豐富自己的認知。教師也要充分考慮到學生的學習特性，將課程知識點分解，根據不同的知識點錄制和編輯微視頻，同時要給知識點設定學習目標以及一些配套的練習題目，讓學生清楚地了解每一階段需要掌握的基礎知識點和內容。另外，可以將學習任務和練習題以游戲闖關的模式進行發布，提高學生的學習積極性和學習樂趣，通過為學生提供多樣的學習素材，豐富學生的自主學習模式，培養學生的自主學習能力。隨著線上教育的不斷發展和壯大，智慧校園的建設和完善，線上資源變得越來越豐富，各中職院校也開始借助網絡教學平臺建立起優質的教學資源。通過網絡教學平臺，教師可以結合學生的實際情況制作不同的線上資源，給不同層次的學生制作不同的資源，以滿足不同學生的需求，給學生的學習帶來更好的幫助，提升學生的學習效率，提高學生的學習效果。

教師通過課前線上課程教學資源的引導，能夠給予學生充分的學習時間，拓寬學生的知識面，激活學生的思維，讓不同層次的學生通過學習都能有一個較好的知識基礎，從而保障課堂教學質量，提高課堂教學效率。課堂上老師只針對重難點及線上學習中學生反饋的共性問題進行集中解答，從而使師生在課堂針對這一模塊的知識內容進行更深入的學習和探討，師生也能獲得更好的教學體驗。

（二）創設新穎的教學活動，鞏固、轉化線上的知識學習成果

在線學習讓學生基本掌握基礎知識，在線下的課堂上，經過老師的查漏補缺、重難點突破之后，師生還有時間行知識檢測和應用。完成課堂基礎教學后，教師要精心設計課堂教學活動，組織學生對在線學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，通過課堂教學用實現一些更加深入和高級的教學目標，給學生搭建平臺，讓他們有更多的機會主動參與學習。

混合式教學中，通過前期的線上學習，教師通過線上平臺對學生完成任務、測試情況及問題反饋能夠有較為全面的了解和認識。在線平臺還有學生測試的定期跟蹤數據，教師從中看到學生知識的薄弱點，了解學生容易出錯的題目，可以對這部分知識著重講解，還可以有針對性地錄制專門的微課視頻，讓學生根據個性化的需要利用課余碎片化時間進行學習[1]。避免對于某一問題，有些學生懂了，有些學生不懂，需要老師一而再再而三地講解，能夠節省大量重復教學時間，這樣可以有效提高課堂教學效率。通過網絡平臺師生可以進行線上交流答疑，線上學習的靈活度高，不受時間空間的限制，學生能根據自己的具體情況選擇合適的時間學習，還可以根據自己對知識的接受程度調整學習進度。

線下教學能夠彌補線上教學的缺陷及不足，使學生深入理解所學知識，幫助學生解決學習中遇到的問題，同時，線下教學可加強教師與學生之間的互動，教師在教學中可幫助學生解決實踐操作過程中遇到的問題，提高教學效果。因此，在線下課堂教學中，教師要學會用現代化的方式進行備課，可以利用電腦或者其他終端進行備課，使用線上平臺數據反饋了解學生的掌握情況，對教學進行調整。教師要融合線上和線下教育的優勢，需要充分發揮教師的智慧精心設計教學，使課前、課中、課后的教學順利開展。課前通過網絡平臺發布學習任務，學生通過教師準備的PPT、微視頻等多媒體課件，完成自主學習，學生可以在電腦端或者在手機APP客戶端完成學習。教師通過查看學生的學習情況，進行在線答疑，進行線下教學的設計和調整。在線下課堂，學生基本已經完成基礎知識的學習，教師需要做的就是對線上知識的重難點和學生反饋的共性問題進行集中講解，這樣的情況下課堂上就能有一部分時間組織學生進行深入學習，如開展知識搶答、小組競賽、小組討論等活動，既能提高課堂趣味性，激發學生的學習興趣，還可以讓學生在活動中對所學知識進行鞏固、轉化和應用。一方面能使枯燥無味的計算課堂生動活潑起來，另一方面能使有限課的堂教學時間得到延伸和拓展，解決課堂教學課時不足的問題。

（三）完善教學評價

想要更好地推動計算機應用基礎課程教學改革，教師還應該積極調整和完善教學評價體系。良好的評價體系不僅能幫助教師更好地因材施教，還能極大地激發學生對計算機的學習熱情和興趣，從而使他們從被動學習轉變為主動學習[2]。在傳統以考試為導向的中職計算機課堂上，對學生的考查和評價就只是以考試是否通過為衡量標準，這種結果性的評價，對學生是否掌握知識的評價是不客觀的，對學生學習過程中出現的問題也無法提前進行診斷和修正。缺乏過程性的評價，教師無法及時收到教學反饋，判斷學生的掌握情況有可能出現失誤，也在一定程度影響了教師上課實施教學策略的準確性和針對性。通過線上網絡平臺的大數據資源，教師可以實時收集和掌握每個學生對每一個知識點的掌握程度，以及了解學生反饋的問題和意見和建議。同時，為了保證線上教學的理想效果，需要建立一套相應的監管和保障制度，加強對線上教學資源的管理和完善，培養學生的自我管理習慣和意識，提高他們自主學習和自主探究的能力。比如，教師通過檢查學生線上任務的完成情況，學習的積極性等，將之納入過程性評價，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，還能大大節省課堂時間，活躍教學氛圍，提高教學質量。

四、結束語

隨著互聯網和通信技術的不斷發展，線上教學資源不斷豐富，教育教學信息化改革的腳步不會放慢，在新冠疫情的大環境下，線上教學迎來了一波大爆發，讓傳統的課堂教學迎來了新的挑戰和機遇。中職教師應勇于迎接新時代的挑戰，在開展計算機教學時，結合現代教育技術，進一步探索和研究，采取有針對性的手段，激發學生主動學習的積極性，培養學生主動探究、自主學習的能力，將線上線下教學有機結合，確保真正發揮混合教學的優勢，使教學能夠高更加高效。計算機老師更可以發揮自己的特長，利用信息手段，有效整合教學資源，合理設計教學，利用現代化手段實現線上線下的互動，切實提高教學水平。