淺談高中英語教學如何培養學生的創新思維

嚴 靜

(湖北省恩施州宣恩縣第一中學 湖北恩施 445500)

《普通高中英語課程標準》中明確指出，課程改革的重點是從傳統的知識傳授向學生的多元化發展教育進行過渡。在這樣的形勢之下，教師的教育教學也要發生一定變化。在傳統教學過中，受制于高考，教師往往會更注重學生的卷面成績。在教學過程中也更加會把知識的傳授看作重中之重。在這樣的前提之下，大多數學生只是被迫進行知識學習，學生自身的創新思維沒有得到充分提升。對于學生來說，創新思維是促進其成長與發展的重要一環。因此，教師在教學過程中，要改變傳統教與學的關系，引導學生展開想象力，促進對學生創新思維的培養，提升學生的綜合能力[1]。故本文分析創新思維培養的重要性，并對此提出營造學習氛圍、創設學習問題、組織合作探討、開展實踐活動和進行學習評價五點策略，對高中英語教學如何培養學生的創新思維進行探討。

一、在高中英語教學中培養學生創新思維的重要性

在高中英語教學過程中引導發展學生的思維意識，其重要性在于兩個方面。第一方面是學生能夠從傳統的思想中跳脫出來，在課堂上充分展現自我，發揮內在潛能，發散學習的思維。另一方面，由于在傳統教學中，教師對學生的教學只停留在對教材知識的學習和一些典型習題的練習，長此以往，學生面對一種單一的教學形式難免會感覺到枯燥，對學習的興趣降低。在教學過程中，如果教師從學生的思維發展人入手來構建優質的英語課堂，學生的學習注意力就能被吸引，學生的能動性就會被激發出來，更有益于學生的創新思維發展。

二、在高中英語教學中培養學生創新思維的策略

（一）營造學習氛圍，激發學習興趣

激發學生的學習興趣，是教師開展高中英語高效教學的關鍵，學生有了想要學習的欲望，創新思維的培養才有了開始。并且，良好的學習氛圍能夠直接影響學生的學習情緒。所以，教師在開展高中英語的教學時，要改變傳統教學觀念，從學生的發展角度來構建課堂。或者為學生準備與本節內容相關的、學生感興趣的內容，進行情境導入，使學生對英語產生濃厚的興趣[2]。

例如，教學人教版高中英語English around the world的時，為了讓學生對本節內容的學習產生興趣，教師利用信息技術搜集了關于本節內容的相關知識，通過希沃白板為學生播放視頻，在視頻中生動形象地為學生展示英語的起源、發展及形成等，使學生對英語形成與發展的大背景進行充分的了解。與此同時，還通過詢問學生世界英語的應用范圍的問題與學生進行互動。在此過程中，學生在觀看視頻時對內容產生了好奇，并進行了激烈的討論，烘托了課堂的學習氛圍，學生在一片歡聲笑語中進行了學習，并在教師與學生的互動中對所提問題進行了思考和解決。在這樣的課堂中，教師把枯燥的語言文字變成了具象的畫面內容，使學生在學習過程中，更能產生學習的內在驅動力，使學生的思維得到有效發散。拉近了學生的思維與所學知識之間的距離，使學生根據教師提供的資源展開自己的想象，使學生擁有一個廣闊的思維空間，將思維創新與知識學習巧妙融合。

（二）創設學習問題，鼓勵大膽質疑

古人曾說：“不知則問，不能則學。”不知道的知識就要請教，沒有的才能就要學。只有常常有疑惑，學生才能夠在解決疑惑的過程中得到思維的發展與提升。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生對所學內容進行思維發散及提出問題，針對學生的新問題引導學生創新思維、主動探索[3]。

例如，教學人教版高中英語The Olympic Games時，學生在對本節內容進行預習之后，教師可以引導學生提出在預習過程中出現的問題：when and where will the next Olympic games be held?問題提出之后，教師不要急著為學生公布答案，可以先對學生進行表揚，學生能夠大膽提出問題，為其他學生做表率，增強學生的學習自信心，之后可以通過引導的方式，讓學生與同伴之間進行探討和分析。在此過程中，如果學生通過討論能夠得出結論，教師要進行表揚，若學生并沒有得出正確答案，教師可以為學生解答。除此之外，學生還可以在學習中對教師的所講內容提出爭議，探究新知，如教師在講competitor這個單詞時，只講了它的名詞形式——競爭者，學生在課前通過對這個單詞的學習大膽向教師的內容進行補充，說：“老師，這個單詞還有動詞形式，是compete競爭。”當學生對教師所講內容進行補充時，教師應對學生進行積極鼓勵和贊揚，使學生的學習積極性得以提高。通過這樣的方式，為學生創造問題情境，讓學生對問題進行學習探究，培養學生的創新思維，充分激發學生的學習自信心和求知素養，展現學生個性，促進學生學習水平的提高。

（三）通過合作探討，引導創新思維

想要讓學生更好地發展創新思維，教師可以從集體的角度使學生進行頭腦風暴，通過合作探討的形式，樹立學生學習的自尊心和自信心。通過這樣的方式引導學生展開生生互動，能夠充分激發學生學習的積極性，促進知識內容的豐富，引導學生進行思維創新。

例如，教學人教版高中英語Earthquakes時，針對本節內容的重點讓學生通過小組合作的方式對教師提出的問題：“大家知道當地震來臨時，我們應該做的應急措施有哪些嗎？”學生結合課前預習在小組內討論得出：當地震來臨時，首先要聽從指揮迅速躲到自己的課桌下面，然后老師會進行快速疏散，在此過程中不要慌張，用書頂住頭頂，快速有序地跑到安全地帶。教師及時對學生的探討結果進行了贊揚，并掌握了學生的探討情況。于是在進行本節內容的重點句型講解時，學生遇到問題，教師也會引導學生進行組內討論，對問題進行解決。在此過程中學生的思想進行了碰撞，使得最終呈現的結果更加豐富。通過這樣的方式，提高了學生學習的參與度和自信心，培養了獨立思考和解決問題的能力，促進了學生思維創新能力的培養，使學生的學習水平和教師的教學質量得到明顯提升。

（四）開展實踐活動，培養自學能力

英語本就是一門語言性的學科，如果學生在進行英語學習時，只注重課本知識和基礎理論的學習，無法將基礎理論的知識運用到實際中，則會導致學生的綜合技能無法提升，滿足不了現代社會的學習需求。所以，在高中英語教學中，教師不僅要對學生在課堂內的學習技能進行提升，還應通過創辦學習競賽、情景劇等形式，讓學生在實踐活動中樹立創新思維意識，培養學生的自學能力，促進學生實踐能力的提高[4]。

例如，教學人教版高中英語Women of achievement時，由于本單元的學習主題是取得成功的優秀女性，通過介紹不同國家、不同時代、不同職業、不同理想和追求和不同經歷的杰出女性，對他們的杰出成就進行了認識和學習。所以，為學生講解本節內容后，為擴展學生的思維、豐富學生的學習內容，教師組織了英語競賽，讓學生結合本單元的學習內容，展開競賽。在此過程中，學生對本節內容的重點句型如：Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”自主進行了分析整理，并對學習內容進行了思維創新，使學生的競賽內容更加豐富準確。通過這樣的方式，教師指導學生進行正確的學習，并在其中對學生的學習習慣、自學能力和實踐學習能力進行了培養，激發了學生的學習積極性，使學生從中受到激勵、啟發，產生聯想靈感，增添創造意向，促進了學生創新思維能力的提高。

（五）進行學習評價，培養創新思維

教師要想在高中英語教學中培養學生創新思維能力，不僅要對學生的學習技能進行培養，還應著眼于學生學習過程中和結果的評價。教師對學生進行鼓勵性的評價，能夠直接影響學生的學習狀態，激發學生的求知欲望，新的思想和創造力。所以，教師在對學生進行評價時，要尊重學生的觀點，對學生提出的想法不要盲目否決和指責，如果遏制這些想法，會導致學生對學習喪失興趣，失去信心，從而阻礙學生創新思維的發展。

例如，教學人教版高中英語Friendship時，由于本單元的學習目標是讓學生學會用英語描述自己的朋友，所以教師針對此內容對學生進行了評價：“在本節課的學習中，大部分學生的表現非常好，能夠熟練掌握本節內容的重點單詞reason,according to等，并且，大家在進行課堂提問環節進行了積極發言，能夠主動表達自己的想法，老師要對這些同學進行表揚，希望在下次的課堂上，能夠有更多的同學積極參與互動；但是要注意一點，同學們在進行描述自己的好朋友時，要注意語法的正確運用，使句子更加通順。”在此過程中，學生通過聽取教師的評價，及時對自己的問題進行了更正，并對自己所學內容進行了思考創新，對所學知識進行了鞏固。通過這樣的方式，引導學生對問題進行思考創新，促進了學生綜合能力的發展。

三、結束語

本文是對高中英語教學中如何培養學生創新思維的探討。培養學生的思維創新能力已成為目前教育教學的重點，教師更應充分認識到其重要性，通過對教學方式進行創新，促進對學生創新思維能力的培養，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。