小學班主任對學生進行心理疏導的方法研究

張 悅

(西北大學未央區大白楊小學 陜西西安 710016)

促進小學生心理健康水平的提升，培養其良好的心理素質，實現身心和諧發展是我國中小學教育和心理健康教育的總體目標和要求。教育指導方針既體現了國家和社會對小學生的關愛，又體現了現代教育重視德育、心理教育、知識教育相結合的目標。班主任作為與小學生長時間相處，更了解學生生活習慣、學習習慣、行為習慣的角色，應當結合專業教學和班級管理，及時發現學生的心理問題，解決心理問題，通過塑造學生良好積極的心理狀態打造和諧、穩定、健康的班級學習生活氛圍。

一、現存的小學生心理疏導問題

（一）學校心理健康教育成果不理想

社會經濟的發展、人際關系的變化、家庭教育觀念的轉變、社會角色的重新定位帶來的是社會各階層心理健康問題的層出不窮，心理問題趨于年輕化，幼齡化。小學生需要不斷適應求學環境的變化、人際關系的轉變，還要應對較大的學習壓力，難免出現厭學、說謊等行為問題，直接反映出其心理狀態不夠穩定，學校針對心理年齡特點和認知特點所開展的心理健康教育課收效甚微，并不能幫助學生有效突破心理障礙。尤其對于個別心理狀況問題堪憂的學生，學校對其關愛理解不夠，苛責懲罰有余，影響了小學生心理的健康發展。

（二）班主任對學生進行的心理疏導問題存在兩難局面

班主任相比于?？平處煟c學生的相處時間更久，更能夠切實的發現和感受到學生的心理問題，因此借助班主任的管理角色和管理力量實現心理疏導和心理教育，是許多學校的工作重點。然而，一方面班主任需要完成固定的專業課程教學，又要兼顧對學生的心理疏導工作，其工作壓力大，精力有限，既制約心理疏導的質量，又容易誘發教師自身的心理健康問題。另一方面，相較于專業的心理教師，小學班主任的心理疏導專業素養有待提高，如果方法不適應、處理不及時，可能使學生的心理問題更為嚴重。

二、小學生心理疏導工作問題的成因

（一）部分學校對心理健康疏導和心理健康教育工作認識不到位

部分學校對小學生進行心理疏導完全依賴于校內的道德與法治課程，或者讓語文教師兼任該課教師，同時進行語文、法治和心理疏導工作。專業性缺失和工作量激增導致學校和教師都容易忽視對學生的心理疏導和幫助，小學生如尋求幫助時難以找到正確的途徑[1]。

（二）班主任的專業素養有待提高

小學班主任基本由?？平處熂嫒?，本身雖具備一定的教育心理學理論基礎，但更加扎實精細的心理專業涵養不夠，難以從學生的實際問題和心理特點出發認識問題解決問題。

（三）滲透式心理疏導工作不到位

滲透式心理疏導是指教育工作者如學校管理者、?？平處熁虬嘀魅螌⑿睦斫逃托睦硎鑼谌氲綄W校教育的各環節之中，在常規的教育活動、知識講授、技能培養中讓學生自覺接受心理教育、服務和引導。但現階段小學生既要掌握基礎知識、鍛煉實際技能，又要在德育教育和體育教育中修身養性，壓力較重，學校的管理工作側重點也不在心理疏導方面，導致融合式教育和滲透式疏導難以被落實。

（四）家校合作工作沒有深入開展

家長在孩子成長和解決心理問題、塑造健康人格方面有重要作用，但在實際教學中由于家長缺乏與學校與教師的合作意識，導致家長、學校二者對學生心理疏導的意見不統一，方法不一致。部分家長的教育重點仍放在學生的學習成績上，忽視了孩子的心理健康問題，也缺乏和教師的交流；部分家長由于自身知識水平或家庭經濟狀況，缺乏與學校與老師的溝通自信，不能就發現的問題及時與校方溝通；而部分家庭則由于父母外出打工，年長的爺爺奶奶缺少管理孩子經驗，缺乏關注孩子心理健康問題的意識[2]。

三、小學班主任對學生進行心理疏導的方法

（一）班主任積極爭取學校的支持

班主任應該一方面向學校爭取開展主題心理健康教育課的時間和空間，向校方尋求工作支持。在符合學校管理規定、滿足學生受教育時間的基礎之上，將工作向對學生的心理疏導和心理培養方面傾斜。同時，利用學校環境如教室、走廊、公告版等進行宣傳布置。用積極向上的標語、口號、圖片、文字對學生進行暗示，創設良好的精神環境。也可以將道德法治課上所教內容與學生的實際情況相融合，開展多樣的心理引導課程。有條件的地區還可以針對地區經濟發展情況、兒童成長狀況開發校本心理疏導課程。

另一方面，班主任應當建議學校為專職教師和班主任提供參加培訓、提高心理健康疏導素養的課程，獲取時間、經費、場地等的支持。這樣既能將班主任開發為學校心理健康素質課程的資源之一，又能通過班主任能力的提高帶動小學生心理疏導工作水平的提升。

（二）將學生的心理健康疏導工作放在首位

一方面，班主任應當充分利用自己管理班級的時間，仔細觀察小學生的行為特征和外在表現，擔負起疏導學生、關愛學生的責任，認知到班主任工作的特性，不以工作壓力大為托詞，忽略對學生的關注了解。也可以和專科教師達成一致意見，鼓勵其將專業課上觀察到的學生可能存在的心理問題及時反映給班主任，就心理疏導和心理關注達成一致意見。

另一方面，應當加強自身專業理論課程的學習，認知到對小學生進行心理健康教育和心理疏導的意義，樂于學習，深化心理學、教育心理學等理論知識。同時，主動參與實訓和操練，同專家學者進行交流，就班級管理問題交換意見，尋求解答方法。也要關注自己的心理健康問題，找到正確疏解負面情緒的方法和渠道，以飽滿熱情的狀態投入到工作之中，為學生樹立榜樣。

（三）開展滲透式心理疏導工作

1.在班級管理中滲透心理疏導

首先，班主任可以在班級活動中進行心理疏導的滲透工作。設定活動的目的是團結學生，增強學生對班集體的認同感、親切感，在團體活動中以團體心理輔導帶動團體氛圍的提升，影響個體的情緒狀態；用團體關系的牢固和良好發展實現對個體的有愛、關注、幫助、理解，形成互動、積極、融洽的班級氛圍。其次，在個別教育中進行心理疏導的滲透。面對存在明顯行為過錯的學生，利用對其進行教育或糾正的機會進行心理引導，鼓勵學生自己陳述問題，找到原因，幫助學生發現自身的優點和正向成長因素，鼓勵和帶動學生發揮個人優勢，克服行為問題，激勵學生在成長中變成真誠、溫暖、有責任心的人。再次，實現多種教育力量的滲透式融合。班主任可以結合?？平處?、父母、小伙伴的力量，共同促進小學生心理健康成長。經常與?？平處煖贤私鈱W生的學習情況，和家長了解其生活情況，發現問題時通過其他學生的描述多角度還原事情真相，做到客觀判斷和科學審視，從學生更需要的角度提供幫助，帶動和鼓勵家長多參與到孩子的成長活動中[3]。

2.在學科教學中滲透心理疏導

一方面可以將心理滲透與專科教學相結合，讓學生在學習古詩詞、進行科學實驗、欣賞音樂、手工制作過程中找到自己的興趣愛好，在遇到心理困境時有良好的發泄途徑；也可以在多樣教學活動中發現學生的問題，結合心理教學案例進行有針對性的引導。另一方面，可以強調或注重在學科教學中進行心理健康教育，注重培養學生良好的心理素質。用積極的心理氛圍、心理游戲或故事講解、角色扮演、情景體驗等發展學生的自信心、自尊心、成就感。

（四）加強家校合作，共同呵護學生心理

1.加強宣傳和培訓

全面的宣傳可以讓小學生自己、家長、社會認知到心理健康的重要意義。教師可以通過組織開展專題的培訓課程讓家長學習了解更為先進科學的教育理論和教育觀點，明白家校合作的重要意義，增強學校和家長之間的紐帶，讓家長自愿參與到家校合作活動中。同時，班主任可以在班級管理群或家長會上分享、宣講相關的視頻資料，利用家長的碎片時間和個體時間進行宣傳培訓工作。如家長有需要，教師可以從專業角度出發幫家長設計執行度高、接受性強的家庭教育活動，如親子活動、團體出游、趣味競猜等，既放松學生的身心，又可以通過實際活動讓家長了解到孩子的另一面，使得家庭關系更為融洽，學生成長阻礙變少。

2.加強德育合作

德育工作和心理疏導相輔相成，在學校開展德育活動時，一方面應主動邀請家長參與到活動的設計、組織、總結過程中，了解學校的教育目標和教學方針。另一方面請家長配合學校的德育工作和德育計劃，如落實延伸德育目標，讓學生可以在家庭生活中有和在學校一樣的良好表現。同時，班主任應當關注了解學生的家庭環境，鼓勵家長以身作則，為孩子樹立行為典范。當發現小學生存在心理問題時及時與家長進行溝通，了解問題的起因，進行針對性的幫助和解決。有條件或得到允許，班主任可以更多地參與到學生的家庭生活之中，給出專業性的建議和指導。

3.豐富合作形式

為提升家校合作的效果，班主任可以從以下幾方面開展工作：第一，定期進行家訪。家訪前提前了解學情，對部分問題進行提前規劃或設計，尤其是在校期間已表現出一定心理問題的學生，進行常態化針對化的跟進。同時有效利用實時通訊軟件保持和家長的積極溝通，就問題詳細進行了解和反饋。第二，通過信息技術或媒體軟件讓家長可以跟進學生的在校狀態，互換學生成長信息。如小學生參加戶外活動時，教師可以用影音資料記錄活動過程，上傳至家長群或班級管理群，讓家長了解學生的在校生活。也可以請家長在學生同意的前提下上傳其生活照片，分享生活趣事，實現信息的有效交流。第三，創新發展家長會形式。選擇更貼近實際、與心理疏導相關的家長內容，在家長會上向家長介紹學校所做的心理疏導工作，向家長傳遞正確進行心理關愛和疏導的方式，讓家長與學校就培養學生達成一致意見。也可以請專家為家長解讀學生的心理問題，利用心理健康測試等幫助家長正視自己的心理問題并給出解決方案。

四、結束語

小學班主任在培養小學生健康心理，調動其積極學習狀態，促進其健康成長中扮演著重要角色。班主任應當從學生的心理特點和心理疏導工作特點入手，做到結合班級工作、?？平虒W、家庭、社會的多方面力量和資源，深度開發相適應的心理疏導工作，將心理疏導滲透到日常環節中，做到持續關愛，有效幫助。