對小學數(shù)學“學、疑、講、練”教學模式的探索

黨青青

(甘肅省金昌市第六小學 甘肅金昌 737100)

學疑講練四維課堂是當前新興的教學模式，與以生為本的理念不謀而合。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，“一講到底、一問到底、一練到底”的教學模式比比皆是，這些教學方式在根本上阻礙了學生自主探究和邏輯思維能力的提升。因此，教師必須采用新的教學模式打破這種弊端。在素質(zhì)教育的不斷推動下，學疑講練逐漸得到了廣大教育工作者的認可，所以小學數(shù)學教師可以利用學疑講練模式改革傳統(tǒng)教學模式的弊端。

一、小學數(shù)學“學、疑、講、練”教學模式的重要性

學疑講練代表了數(shù)學課堂的四大環(huán)節(jié)：獨立自學、疑問探究、點撥助學、練習提升。這四個環(huán)節(jié)的組合能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對學生提升綜合能力有著十分重要的影響。在新課程目標改革的背景下，良好的學習模式有助于推動學生參與到課堂。在此，本文將小學數(shù)學“學、疑、講、練”教學模式的重要性歸納為兩個方面。

（一）落實學生數(shù)學課堂主體地位

在引入學疑講練的過程中，教師始終堅持著啟發(fā)引導的原則，引導學生主動探索問題，那么這個過程就會成為學生主動吸收知識的過程。學生在獨立自學中思考問題，這樣的環(huán)節(jié)非常有助于小學生在黃金時期塑造思維能力。教師在設(shè)計導學環(huán)節(jié)時會從學情出發(fā)，針對學生的實際情況將教學活動作出相應(yīng)的調(diào)整，學生將會投入其中，從而落實學生在課堂中的主體地位。

（二）促進學生形成良好的學習習慣

教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的學習技能，學疑講練四個環(huán)節(jié)全部圍繞學生的親身參與展開。在這樣的學習模式中，學生將會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，促使學生清晰地認知到自己的不足之處。另外，學生在之后的學習中也會逐漸養(yǎng)成獨立審題、練習反思的學習習慣，這對學生今后的數(shù)學學習起到了決定性的作用[1]。

二、對小學數(shù)學“學、疑、講、練”教學模式的探索

（一）以微課教學為輔助，強化知識理解

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化手段為小學數(shù)學教師提供了新的教學思路。因此，小學數(shù)學教師在開展學疑講練教學模式時可以運用微課作為課堂鋪墊，引導學生在課堂導入環(huán)節(jié)利用微課完成自主學習，接著要求學生以小組為單位對微課中的重難點進行探究討論。之后，教師根據(jù)組內(nèi)成員代表匯總的難點進行針對性講解，最后學生完成相關(guān)習題。

以四年級數(shù)學上冊第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，本節(jié)教學重點在于學生能夠探索筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理并掌握計算方法，教師在課前可以圍繞這一重點設(shè)計相關(guān)微課。在微課視頻中，教師可以先引入多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的舊知識，喚起學生的知識記憶，使學生在觀看視頻時集中注意力。接下來，引導學生在微課中從生活情境問題初步列出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，為之后的交流探究提供資源。學生自學完成之后，教師要求學生以小組為單位交流自己在微課學習中遇到的問題，小組長將成員都解決不了的問題匯總給教師，教師針對學生的代表性問題進行講解。比如，學生對于“因數(shù)末尾有0的乘法”的相關(guān)部分不太理解，教師針對這種類型的題目展開多種方式的講解，使學生在多樣化形式中理解“先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)的末尾一共有幾個0，就在積的末尾填寫幾個0”。最后，教師針對這個知識點鼓勵學生進行混合練習，以此逐步促進學生的思維創(chuàng)新[2]。

（二）以趣味活動為方向，創(chuàng)新實踐發(fā)展

小學生處于活潑愛玩的年紀，不論是抽象思維還是保持注意力集中的能力都十分薄弱，教師需要改變教學模式。教師在開展學疑講練四個環(huán)節(jié)時可以以趣味活動作為課堂導向，激發(fā)學生的學習興趣，只有學生投入到第一個“學”的環(huán)節(jié)中，才能夠高效展開接下來的三個環(huán)節(jié)，從而提升學生的整體學習質(zhì)量。

以五年級數(shù)學上冊第六單元“多邊形的面積”為例，其中有一個課時關(guān)于“平行四邊形的面積計算”，在“平行四邊形的面積計算”中體現(xiàn)了深刻的轉(zhuǎn)化思想。想要學生理解并運用轉(zhuǎn)化思想，教師需要引導學生完完全全地參與到各個環(huán)節(jié)中。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學生的學習能力將其分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、后勁生，接著要求學生開展培優(yōu)帶差的合作型學習，學生在組內(nèi)分層學習這一課時的重難點。之后，教師鼓勵學生在組內(nèi)結(jié)合課前準備的學具（剪刀、彩紙）進行裁剪、拼接的實踐活動。學生在教師的指導下通過數(shù)方格的形式初步感知到平行四邊形的面積公式，于是接著這種思想將手中的長方形彩紙裁剪、拼接為平行四邊形，最后得出結(jié)論：平行四邊形的面積=底×高。由于抽象化的數(shù)學知識需要完全規(guī)范化，所以教師在學生探究得到結(jié)論后重新展開細致化的講解，使學生明確并實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)。經(jīng)過學疑講環(huán)節(jié)后，教師利用多媒體課件出示典型的計算題目，引導學生結(jié)合所學內(nèi)容完成對“平行四邊形面積計算公式”的運用。這樣的教學模式循序漸進，學生樂于投身于趣味化的實踐活動中，由此進一步掌握知識、領(lǐng)悟方法[3]。

（三）以課程標準為動力，收獲愉悅成果

《小學數(shù)學課程標準》中提到，教師在教學中需要引導學生學會運用知識解決實際問題。這一理念與學疑講練四個環(huán)節(jié)的中心不謀而合，因此，小學數(shù)學教師在開展學疑講練模式時應(yīng)將新課程標準作為設(shè)計課堂模式的動力，通過創(chuàng)新教學模式改變學生被動的學習地位，使學生在課堂中收獲愉快的學習成果。

以四年級數(shù)學下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”為例，本單元分為兩個小節(jié)：平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖。在講解第二部分“條形統(tǒng)計圖”時教師可以展開學疑講練的四個環(huán)節(jié)，學生在學習這部分內(nèi)容時已經(jīng)掌握了平均數(shù)的意義，為本節(jié)學習奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生以小組形式利用已有的知識自主探索復式條形統(tǒng)計圖的特點和畫法，從而完成“學”。接著，教師帶領(lǐng)學生細致學習“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析”，將課前匯總的重難點集中講解，再由學生根據(jù)剛剛的探究環(huán)節(jié)提出自己的疑問，從而加強學生的課堂參與度。最后，教師帶領(lǐng)學生學習延伸的綜合性例題，引導學生能夠統(tǒng)計圖提出并回答簡單的問題，高幅度提升學生的數(shù)據(jù)分析能力，使學生在多樣化練習中逐漸形成良好的數(shù)據(jù)分析觀念[4]。

（四）以生活素材為引導，提升應(yīng)用意識

數(shù)學來源于生活，且高于生活。因此，小學數(shù)學教師不論展開怎樣的教學模式都需要將數(shù)學與生活相聯(lián)系，將生活素材作為各個環(huán)節(jié)的引導，激發(fā)學生對知識的認同感與體驗感，使學生在生活實踐中感悟知識的建構(gòu)過程。

以四年級數(shù)學下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”為例，學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前剛剛學習并掌握了“小數(shù)的意義與性質(zhì)”，對小數(shù)已經(jīng)有了很深的認識。因此，在本節(jié)教學展開時，教師可以直接引入生活素材鼓勵學生嘗試自主解題。比如教師引入生活中的購物素材，在課件上出示牛奶2.4元、面包3.3元、鉛筆1.2元等圖片，熟悉的購物素材能夠有效激發(fā)學生自主學習、探索的欲望。因此，教師要求學生結(jié)合教材完成相關(guān)習題。在完成自學任務(wù)后，教師隨機挑選幾名具有代表性學習特點的學生將自己的自學疑問提出來，教師再開展深入性的知識講解。在一步步的講解完成后，教師要求學生再次自主完成課后習題，以此提升學生運用數(shù)學知識分析生活問題的能力。

（五）以思維發(fā)展為目標，開放問題空間

學生的思維能力是準確分析問題的關(guān)鍵，也是教師順利開展各種教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。因此，小學數(shù)學教師在展開學疑講練環(huán)節(jié)時可以將學生的思維發(fā)展作為整體教學目標，利用問題引導形成開放性的學習空間，使學生一步步加強思維邏輯能力。

例如，學習六年級數(shù)學上冊第五單元“圓”的過程中，教師在一開始向?qū)W生出示需要解決的問題：1.圓的特征有哪些？2.同圓或等圓中半徑和直徑的關(guān)系是什么？3.用圓規(guī)畫圓的操作步驟可以如何總結(jié)？接著，教師要求學生自主學習并且探究解決這些問題，從而明確學生的學習方向。在學生完成自學后，教師鼓勵學生互相交流自己的答案與思路，使學生之間互相學習。在大家發(fā)言結(jié)束之后，教師再根據(jù)學生提出的正確思路展開詳細問題講解，以此加深學生對問題的深度理解，從而提升學生知識遷移的能力，為接下來的練習環(huán)節(jié)做鋪墊[5]。

三、結(jié)束語

總而言之，不論采用怎樣的教學模式，小學數(shù)學教師始終都要堅持以生為本的教學理念。教師可以在學疑講練的基礎(chǔ)上融入微課、生活實際、情境課堂、問題引導、小組合作等方式，引導學生參與到課堂中，使學生能夠在主動積極的學習狀態(tài)中強化質(zhì)量，并以此踐行小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。