“MOOC＋翻轉課堂”
——高校舞蹈教學創新發展之探索

◎彭媛瓊

在中國知網查詢，早在2007年，就有《關于互聯網舞蹈教學的思考》一文，指出了遠程舞蹈教學的優越性。2016年首都師范大學田培培教授帶領的學術團隊，建立了“互聯網＋新型舞蹈藝術教育”平臺，對線上舞蹈課程研發及教學進行了實踐性研究。2017年開始，舞蹈MOOC、直播課、大師課等網絡課程，逐漸出現在各大在線教育平臺，其課程數量呈現出翻倍增長的趨勢。近年來，我國各大舞蹈展演、舞蹈賽事、舞蹈教學及舞蹈傳播等活動，通過與不同的數字化媒介結合，形成了互聯網時代舞蹈藝術多元化發展的新樣態。打破傳統教育的閉塞及單一，在網絡信息技術的助力下，新時期舞蹈藝術教育更加開放、多元、靈活，同時也為高校舞蹈教學創新改革及現代化發展帶來了新的機遇及挑戰。

一、MOOC與高校舞蹈教學

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規模開放式網絡在線課程，形成于美國頂尖大學建設的網絡平臺，于2013年進入中國。該課程擁有規范的教學體系和教學團隊，依托網絡技術實現教學資源豐富、教學時空自由、教學對象廣泛、可供循環使用等特點。以國內影響力較大的中國大學MOOC為例，截至2020年7月，該平臺共有28門舞蹈MOOC，是目前國內舞蹈課程數量最多、課程類型最全的MOOC平臺，課程類型包括舞蹈史論、舞蹈鑒賞、各舞種舞蹈訓練等課程。其中，職業院校開設較早，課程數量上綜合類院校及職業類院校居多，藝術類院校整體表現比較滯后。此外，以知網查詢為例，自2015年出現舞蹈MOOC的相關文章后，截至2020年6月，在知網僅能檢索出18篇此類文章。由此可見，我國舞蹈MOOC建設及學術研究還處于十分薄弱的階段。

舞蹈MOOC的發展現狀，體現出藝術類課程線上教學的局限與不足。一方面，大部分教師對MOOC的認知水平還不夠，在操作上缺乏行之有效的理論及實踐指導方法。另一方面，部分MOOC雖然已建成，但課程質量有高有低，且由于沒有專門的教學團隊進行管理和運作，出現了師生互動不足、內容更新不及時、課程考核不規范等問題。盡管舞蹈MOOC的發展相對緩慢，但其教學優勢卻顯而易見。首先，它可以延展舞蹈教學時空，使師生可以在任何時間和地點自主開展舞蹈教學。其次，它能夠豐富并均衡舞蹈教學資源，欠發達地區的師生能通過優質網課的學習和觀摩，促進自身水平的提升。最后，它有助于促進教學相長，線上的學習數據分析及師生交流，能夠作用于教師的線下舞蹈教學與改革。一門舞蹈MOOC的建設和應用，絕不是簡單的錄制舞蹈網課后上傳平臺，它需要各方面的支持與配合。從前期的課程設計、視頻錄制、平臺呈現，到中期的教學實踐應用，再到后期的反饋評價，整個流程是一項龐大而系統的工程。只有對MOOC的內涵有足夠深入的認知，對MOOC的操作方法有系統的規劃，才能更好地體現其教學價值。

二、翻轉課堂與高校舞蹈教學

翻轉課堂（Flipped Classroom）是基于線上教學課程的一種混合教學模式。它體現了建構主義的學習觀，強調學生應該主動地獲取并建構知識體系。將傳統課堂中教師先教、學生后學的順序進行翻轉，借助在線教學平臺及網絡課程，讓學生先在課外自主學習基本知識和概念，然后帶著問題進入課堂，教師充分利用課堂時間開展深層互動和探究，有針對性地解決學生的學習問題，進而形成以學生更好地“學”為主的教學模式，促進學生的深度學習。翻轉課堂的概念進入中國后，在諸如數理化等學科的應用上已有較成功的實踐案例，受相關因素影響，藝術類課程的翻轉課堂則相對滯后。然而教育現代化的發展，也使我們深刻認識到傳統的舞蹈教學理念及教學模式，顯然已不能滿足人才培養的現實需要。舞蹈教育教學只有在時代的洪流中乘風破浪，才能更好地作用于人的發展。

從舞蹈教學實踐的角度來看，翻轉課堂能夠給予學生更多主動思考和學習的空間，為師生深度交流創造更多機會，進而探索更好的舞蹈教學方法。它的實施，需要滿足幾個基本條件。首先，教學層次上應以高等教育為主，一方面，課外在線學習對學生舞蹈學習能力及自主性提出了要求；另一方面，課上的合作討論也需要學生具備一定的思辨及協作能力。其次，教學條件上要綜合考慮在線教學平臺，師生教育信息化水平，學校對翻轉教學的支持度，課程對翻轉教學的適應性等等。再次，要根據課程類型靈活運用，明確翻轉的目的是為促進學生更好地學習。在教學內容上注重知識點的深化和延展，從線上知識傳遞到線下知識應是層層遞進的關系。在教學方法上強調傳統的口傳身授與翻轉的多元啟發相結合，一切方法要圍繞具體教學任務使用。在教學評價上重視對學生的人性關懷，從評價主體、評價內容、評價方式等方面進行多元化思考，優化舞蹈教學評價機制，保障翻轉教學的成效。

三、“MOOC＋翻轉課堂”的新型舞蹈教學模式

為實現更好的藝術教育品質，舞蹈教學改革與創新的腳步從未停止。在“以人為本”的現代教育理念引領下，舞蹈教學越來越注重對人才的復合型和綜合性能力的培養，在現代教育技術的推動下，傳統舞蹈教學理應抓住機遇、突破局限、創新發展。

（一）線上舞蹈教學的必然與挑戰

目前，無論師范類大學還是綜合類大學，大都以學院派專業舞蹈教育體系為模板，進行舞蹈教學實踐和評價。通常是一位教師，一群學生，在固定的時空條件下，以組合套路的方式訓練學生的身體語言能力。具有教學過程主觀化，教學方式單一化，教學結果模式化的特點。隨著時代的發展，社會對舞蹈人才的綜合素養提出了更高的要求，傳統舞蹈教學模式的局限與不足也日益顯現。在現代教學環境對舞蹈人才培養的要求下，在國家教育技術發展的進程中，舞蹈教學必然面臨與網絡技術的碰撞融合，而如何以有效的方式進行舞蹈教育教學創新，是值得舞蹈教育工作者探索的問題。

在線舞蹈教學絕不是簡單地將課堂教學內容直接搬到線上，它是對線下教學的拓展與補充，是促進舞蹈教學方式現代化的途徑。本文提出“MOOC＋翻轉課堂”的舞蹈教學模式，旨在通過線上＋線下、傳統＋現代的混合教學，形成互補、互助的立體舞蹈教學形態，進而推動舞蹈教學在傳統模式的基礎上走向多元化的創新發展。首先，教師要深入理解線上舞蹈教學的價值和優勢，具備一定的信息技術能力，能夠根據課程特性和教學目的，靈活運用相關技術開展教學實踐。其次，學生要具備自主學習意識，積極鍛煉獨立思辨與解決問題的能力，不斷優化學習方法，實現深度學習。最后，在線教育平臺要不斷發展網絡教學技術，從操作方式、管理模式、評價機制等方面，不斷為在線舞蹈教學提供更高效的服務。

（二）對“MOOC＋翻轉課堂”的舞蹈教學模式思考

以高校舞蹈教學為研究對象，實施“MOOC＋翻轉課堂”教學模式，需要從以下幾個方面進行思考。第一，設計系統的教學方案及教學流程，有效發揮線上、線下不同的教學優勢，注重混合教學的邏輯性和整體性。以民族民間舞教學為例，可將民族風格特色、舞蹈動作要領、組合示范等進行線上教學。將民族舞蹈風格韻味、民族舞蹈教學法、民族舞蹈創作技術等方面，在線下課堂進行細化，全面促進學生民族舞蹈能力的提升。第二，選擇合適的線上教學媒介，綜合考慮直播、錄播、在線資源利用等手段，考慮各個在線平臺教學服務特點及操作方式等因素。例如，應用較廣的中國大學MOOC，既有豐富的舞蹈課程資源，又有專屬的App和慕課堂小程序進行教學輔助。教師可根據教學需求，申請學校專屬SPOC（小規模在線開放課程）權限，對舞蹈MOOC的教學時長、教學內容、互動方式、作業指導等部分進行增補刪減，因地制宜地開展線上教學。第三，重構線下舞蹈課堂，在充分發揮傳統舞蹈教學優勢的同時，突出對學生思辨力和創新力的培養。例如，多方面搭建教學實踐平臺，通過舞蹈案例分析、小組討論、項目實踐等方式，促進學生對舞蹈表演、教學、創作、管理等方面的實踐能力。第四，建立有效的師生互動空間，在特定的場域環境下，適當轉換師生角色，去教師權威，給予學生主導權和話語權，培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。第五，鼓勵教師積極參與線上舞蹈課程錄制及教學實踐探索，可組建學術團隊，分工協作，形成具有本校特色且可循環利用的線上舞蹈教學資源。第六，建立科學的教學評價和監管機制，長期追蹤舞蹈教學改革實踐效果，形成系統的反饋模式，助力在線舞蹈教學創新。可以通過線上留言、問卷調查、小組討論、教學評估等方式，從學生、教師、學院、社會等多個角度，分析在線舞蹈教學的優點與不足，為今后的舞蹈教學模式創新積蓄能量。

四、結語

新事物的產生使人不斷學習成長。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，明確了積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。在國家頂層設計的引領下，舞蹈藝術教學迎來新的歷史契機。高校舞蹈教學應把握時代的機遇，積極應對挑戰，不斷探索更好的舞蹈教學路徑，使舞蹈藝術教學走向更美好的未來。