增強大學(xué)生思政課獲得感的價值意蘊及路徑選擇

西南科技大學(xué) 肖文芳

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主要渠道，黨和國家高度重視思想政治理論課。思政課學(xué)生獲得感是指在思政課教學(xué)過程中，學(xué)生由獲得系統(tǒng)知識到塑造正確的三觀、掌握科學(xué)的方法論而形成的一種正向心理，學(xué)生最終將所學(xué)內(nèi)化于心、外顯于行。因此，聚焦學(xué)生的思政課獲得感，探索增強獲得感的路徑是高校思政課教學(xué)研究的重要課題。

一、大學(xué)生思政課獲得感的價值意蘊

（一）彰顯“以學(xué)生為中心”的教育理念

大學(xué)生思政課獲得感主要是以學(xué)生視角來衡量思政課的實效性，體現(xiàn)在知、情、意、行等各方面?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，就是要以學(xué)生自身的發(fā)展需求、實際需要為中心，圍繞、關(guān)照、服務(wù)學(xué)生。新時代大學(xué)生對自身的發(fā)展已經(jīng)有新的心理預(yù)期，思政課不僅從正面回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和期待，而且還要從知識、三觀和行為的選擇等方面進(jìn)行正能量引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，無論是短期還是長效意義上的都能獲得提升。讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中獲得系統(tǒng)的知識，學(xué)會客觀全面地看待問題，增強思辨能力是增強學(xué)生思政課獲得感的直接目的。從而使學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我超越，同時使之體會到教育的旨趣，達(dá)到教學(xué)目的，使思政課“以學(xué)生為中心”的教育理念得以彰顯。

（二）實現(xiàn)高校鑄魂育人、立德樹人的職能

高校思想政治工作必須堅持以學(xué)生為中心，做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。力求發(fā)揮好思政課主渠道的作用，著眼學(xué)生的發(fā)展需要，如此才能讓學(xué)生擁有正向、穩(wěn)定且持久的獲得感。增強思政課獲得感為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定思想和理論基礎(chǔ)，高校鑄魂育人作用的發(fā)揮、立德樹人根本任務(wù)的落實也依托這一重要舉措實現(xiàn)。

（三）探索教育教學(xué)的新方法

大學(xué)生思政課獲得感是思政教師將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，在雙向互動的過程中，學(xué)生的需要和期待在一定程度上得以滿足而產(chǎn)生的一種正向、可持續(xù)的心理感受和體驗。獲得感是學(xué)生作為主體在教學(xué)活動中取得的，學(xué)生既是客體又是主體，教學(xué)活動離不開學(xué)生主體積極地參與。傳統(tǒng)的思政課堂忽視了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)生視為靜態(tài)客體，導(dǎo)致學(xué)生自身的需求與期待得不到滿足，無獲得感可言。探索大學(xué)生思政課獲得感的具體路徑，能有效助推思政教育教學(xué)方法和模式的革新，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到思政課教育教學(xué)的目的。

二、大學(xué)生思政課獲得感淡弱的原因

近年來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，對人才的要求越來越高，只有提高要求、培養(yǎng)四有新人，才能促進(jìn)社會發(fā)展和國家進(jìn)步。在各方的共同努力下，我國高校思政課建設(shè)整體效果呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，高校思想意識領(lǐng)域積極健康向上，大學(xué)生整體思想政治素質(zhì)顯著提高，“三進(jìn)”工作扎實有效，“四個意識”“四個自信”“五個思維方式”“五個一定要”等系列論斷也是深入人心。但是，思政課教學(xué)工作還未完全達(dá)到國家和社會的需要，與學(xué)生的期待尚有一定差距，一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強，學(xué)生思政課的獲得感還待進(jìn)一步增強。

（一）最根本原因

思政課教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，即學(xué)生與老師雙向互動的過程，從施教角度來看，教師處于主體地位，從受教角度來看，學(xué)生處于主體地位。目前在思政課教學(xué)中老師的主體地位毋庸置疑，而學(xué)生的主體地位卻沒有得到充分尊重。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生思政課獲得感的最根本的原因是學(xué)生的主體地位沒有得到充分地尊重，學(xué)生的現(xiàn)實需要和發(fā)展需求沒有得到充分地滿足，對于思政課的期待就會降低，自然也就缺乏自主性、能動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）供給與需求缺乏契合度

1.思政課教師供給能力不足

第一，教師的學(xué)術(shù)魅力不足。作為高校馬克思主義理論教育工作者，必須具備扎實的馬克思主義理論功底和學(xué)術(shù)科研能力，這是作為教師的看家本領(lǐng)，是必不可少的。目前部分思政課教師的理論功底還有待加強，教學(xué)理論與方法掌握不夠，對相關(guān)專業(yè)如教育學(xué)、心理學(xué)等沒有深入學(xué)習(xí)研究，難免不能及時準(zhǔn)確地解答學(xué)生的問題困惑、思政課實效性不足。

第二，教師的語言魅力不足。目前思政課教學(xué)的主要受教主體是“95后”“00后”大學(xué)生，這類特殊群體的主體意識強、個性鮮明、思想活躍，擅長使用各類網(wǎng)絡(luò)用語。部分教師對學(xué)生喜愛的話語不熟悉，講話方式老套，不學(xué)習(xí)運用貼近學(xué)生生活的語言表達(dá)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的吸引力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強。

2.教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生需求錯位

第一，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生需求。在實際教學(xué)中，部分教師存在對學(xué)生的思想、成長成才規(guī)律、需求等方面不了解的情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的錯位，所講授的內(nèi)容并非學(xué)生需要的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的期待和發(fā)展。大學(xué)生除了知識的獲得，更注重能力的提升以及情感等各方面的答疑解惑，而部分教師卻在一味地灌輸理論，導(dǎo)致部分教師不能及時地、有針對性地為學(xué)生答疑解惑。

第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性，與理論前沿分離。部分教師沒有及時更新自己專業(yè)的理論知識，無法緊跟學(xué)術(shù)前沿，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有與前沿問題同進(jìn)步，內(nèi)容缺乏一定科學(xué)性和先進(jìn)性。新媒體的飛速發(fā)展，大學(xué)生可以通過多種渠道獲取各類知識，知識更新速度加快。教師的教學(xué)內(nèi)容不及時更新，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對思政課的內(nèi)容失去興趣。

第三，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏解惑力。目前，大多思想政治理論課仍停留在理論說教階段，偏重馬克思主義理論的灌輸，而忽視了方法論的運用，教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)。沒有把馬克思主義的立場、觀點和方法有效地轉(zhuǎn)化為解決社會問題地對策，對學(xué)生解決實際問題的幫助微乎其微。部分教師選用的教學(xué)素材太過陳舊，或太過泛泛而談，與學(xué)生的實際生活不貼切，無法使學(xué)生在其中找到共鳴點。

3.教學(xué)方式的選擇忽視了學(xué)生的主體地位

進(jìn)入新時代，新媒體的發(fā)展讓思政課教學(xué)不再是單向灌輸?shù)姆绞?，而是多種教學(xué)平臺共用于思政課教學(xué)，學(xué)生在思政課堂雖然有了一定的參與感，但仍然是“被動接受”的地位。創(chuàng)新思政課教學(xué)方式、方法已然成為高校和思政課教師致力研究的焦點，卻錯位了學(xué)生獲得感生成和教學(xué)方式改革的本末關(guān)系，在多樣化的教學(xué)形式中不自覺弱化了學(xué)生對思政課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，出現(xiàn)了學(xué)生為了高效率完成平臺學(xué)習(xí)任務(wù)點，對理論的學(xué)習(xí)僅僅停留在淺嘗輒止的階段。

（三）校園環(huán)境建設(shè)不足，思政課教學(xué)缺乏有力保障

校園環(huán)境是指大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍等，在大學(xué)生成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。良好的校園環(huán)境不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供基礎(chǔ)保障，而且有利于思想政治理論課教學(xué)的開展。首先，教學(xué)設(shè)備不夠完善，多媒體設(shè)施不齊全將直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中因為設(shè)備問題影響教學(xué)效果和教學(xué)激情，阻礙了教學(xué)活動的正常開展，進(jìn)而影響了學(xué)生的獲得感。其次，目前有部分高校對思政課沒有高度重視，重心和注意力大都在輸出科研成果、提高就業(yè)率方面，雖然重視專業(yè)課的建設(shè)，但卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因為種種因素下，如教學(xué)經(jīng)費不到位、教師流動性大、教師福利待遇偏低等，思政課本應(yīng)是高校思想政治教育的主渠道，卻逐漸被“邊緣化”，思政課教師的地位也在這樣的環(huán)境中略顯尷尬，教學(xué)效果和學(xué)生獲得感也逐漸弱化。

三、增強大學(xué)生思政課獲得感的路徑選擇

（一）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！币虼?，高校要做好思想政治工作必然要求以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、后勤等全體教職工的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)育人、管理育人意識，落實“三全育人”?；貧w教育本身，以學(xué)生的需求為指引，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（二）全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)容供給

要建設(shè)好一支強有力的思政課教師隊伍，讓思政課充分發(fā)揮立德樹人功能。一方面，重視思政教師的整體素質(zhì)。思想政治理論課教師無論是思想、生活作風(fēng)、言行舉止、外表和內(nèi)心，都應(yīng)該體現(xiàn)出人民教師應(yīng)有的文明風(fēng)度和良好的精神面貌。主動提高人格魅力和語言魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有利于增強學(xué)生思政課的獲得感。另一方面，立足學(xué)生需求，充分了解學(xué)情。主動了解學(xué)生的需求，以問題為導(dǎo)向，供給內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，增強學(xué)生的獲得感。

（三）加強校園環(huán)境建設(shè)，營造良好的校園文化

首先，優(yōu)化校園環(huán)境。學(xué)生人格的形成和良好習(xí)慣的養(yǎng)成與校園環(huán)境分，在加大資金支持，改進(jìn)學(xué)校硬件設(shè)施，為教學(xué)提供有力保障的同時，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生愉悅感。其次，制定合理的激勵機制。激勵是人力資源管理的核心，能有效激發(fā)教師的工作熱情。高校思政課教師壓力大、任務(wù)重，既要完成科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)，還要身兼數(shù)職完成行政工作。適當(dāng)提高教師的福利待遇，關(guān)心生活情況，解決其后顧之憂，讓教師在工作中投入更多的激情，專心教書育人、做科研，從而更好地發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到增強學(xué)生獲得感的目的。最后，營造良好的校園文化氛圍。學(xué)校要增強教書育人、管理育人、服務(wù)育人意識，引導(dǎo)和啟發(fā)全校教職工貫徹一切為了學(xué)生的責(zé)任與使命。加強班級、黨支部、社團等學(xué)生群體的學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化學(xué)校思想政治教育功能，并積極開展各類文化活動，讓學(xué)生在正能量的環(huán)境中受到潛移默化地教育，受到思想啟迪和情感熏陶。