高校軍事理論課翻轉課堂教學模式研究

石 超

（天津中醫藥大學 天津 301617）

0 引言

為培養學生自主化與個性化教育目標，翻轉課堂作為一種新型教育模式，通過對課堂時間與學科課時的重新調整，通過應用現代化技術教學，使傳統軍事理論課教育模式得到改革創新，軍事理論課翻轉課堂模式通過互聯網與教育的融通引用，突破陳舊教育理念的限制，培育學生主人公意識，將學生視為教學與學習的主體，讓學生切實融合到軍事理論課知識探索與學習中，進而提升學生學習實效，優化軍事理論課教學質量。

1 翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂是借助現代化信息教育環境，通過改變學生角色和教師在教學中的定位，重新規劃授課時間和行程的現代教學模式。其教學模式明顯特征為改變課后知識內化和課堂知識傳授的教學步驟，授課老師讓學生通過課前預習教師準備的視頻和學習資料進行自主學習，教師不占用上課時間講解內容知識點，學生利用現代化的信息技術完成個性化、自主化學習。學生在教師的輔助下，通過交流、研討解決自主學習過程中遇到的困惑。相對于傳統教學模式翻轉課堂強調學生自主學習基礎上的互動交流學習，借助新型學習模式，學生能夠更加清楚地了解學習目的與學習任務，也能夠對自己的疑惑更加清晰，課堂參與率與課堂氛圍也會隨之提升。

2 高校軍事理論課程教學現狀

2.1 教學手段單一

長期以來，軍事理論課教學多采用傳統教學模式，教學手段比較單一，教學內容照本宣科與時事結合較少，缺乏現實有關的案例和素材，造成大學生對軍事理論課情緒不高，提不起興趣。而軍事理論課程更側重于基礎性、系統性與概念性的內容，對當前最新研制的軍事技術引入不夠，對當前國內國際形勢對接不足，整個授課課程會出現只有道理、沒有故事的局面，學生也對這種枯燥的授課模式難以接受。

2.2 大班授課模式效果欠佳

軍事理論課作為普選的必修課，高校整個專業或院系共同上課，各高校因場地、師資、課程設置等原因，多采用講座的形式在大階梯教室或者報告廳進行群體性授課，故上課人數居多，同學間對課程狀況缺乏關注，課堂紀律性缺乏有效監督，課堂效果也不盡人意。授課結束后也多采用寫論文、大作業的方式對課程進行考核，甚至是開卷考試，但授課效果不理想，難以達到普及國防知識，增強國防觀念的效果。

3 構建軍事理論課翻轉課堂的必要性

3.1 改變傳統軍事理論教育方式

傳統軍事理論課教學中，教師單一選擇教材中相應知識點，往往將講解知識作為主要內容，課余時間布置作業也僅僅是對教材知識的深入掌握。傳統教育模式容易限制大學生思維能力提升，課余時間作業完成也僅僅是一種學習目標，不能夠體現出對軍事理論課知識的思考及認知過程。而互聯網背景下翻轉課堂的應用，在細致考慮教育全過程情況下，充分發揮為大學生提供自主思考和主動探討知識的機會。教師在軍事理論課教學前，積極引導學生自主學習。教師在軍事理論課授課時，引導學生根據課前自主學習存在的學習問題與思考，表達對相關知識見解。教師對學生提出的見解與問題進行具體指導與解答，使學生充分了解知識含義，學生將軍事理論知識充分內化在日后靈活應用。

3.2 落實教師在教育活動中地位的轉變

在原有軍事理論課堂中，教師是傳授知識的主體，注重講解理論知識，對師生溝通、互動缺乏重視，學生在軍事理論課程的學習中處于被動地位，造成學生對軍事理論課學習熱情不高。通過引入翻轉課堂，使以教師作為傳輸知識的主體地位發生改變，教師是學生學習知識的引導者而不再是課堂教學管理者與教育主體。翻轉課堂的引入，學生成為課堂學習的主人，教師通過適時指導，增加學生間交流，根據課堂學生學習狀況進行探討，不僅能夠解決學生學習問題，還能夠強化學生自主學習思考能力。

3.3 充分呈現學生主體地位

翻轉課堂的引入，能夠培養學生自學能力，使學生形成獨立思考及學習習慣，這與新教改中要求確定學生為主體的教學地位不謀而合。教師在對翻轉課堂教學模式深度構建與探索過程中，注重講解理論知識，同時培育學生實踐能力提升。通過課堂交流與表達等多層面提升學生綜合素養能力，翻轉課堂在傳統教育基礎上，科學調整軍事理論課教學內容，對教學模式進行創新，使學生根據自身學習狀況開展針對性學習，深入了解軍事理論課難點、重點。通過翻轉課堂，學生匯集各類學習資源，充實學習知識量，形成自身軍事思維方式。

4 軍事理論課翻轉課堂教育模式的優勢

4.1 提升大學生軍事理論課自學能力

現階段，大學軍事理論課教育中，教師常常是課堂知識的傳播者、學習組織者，大學生在學生在軍事理論課教學中聆聽講解，并記錄重要知識點，教學內容是否吸收，教學知識點是否理解有待商榷。大學教學活動脫離學生與教師固定接觸機會與實踐，學生學習到的問題無法得到有效解答，學生自學能力加強，學習自覺性較低。借助“互聯網+”下的翻轉課堂，學生可通過慕課等平臺提供的網絡教學資源，依據知識掌握程度和自身學習狀況進行自主學習，對自主學習中遇到的知識點不熟悉、不理解可反復觀看教學資料，突破傳統課堂教學模式限制，提升學生自學能力，借助互聯網資源可以研究課外學習資料，拓展自身眼界與知識面。

4.2 開拓大學生學習時間及空間

借助“互聯網+”創建翻轉課堂教學脫離原有教學模式，能夠有助于學生有效領悟教師講解的軍事理論知識。翻轉課堂教育理念引導下，學生通過對理論知識系統性預習，并對預習中遇到的重點、難點進行記錄，應用互聯網平臺中龐大資源探究課堂知識。也可以針對學習中遇到的難點尋求同學與教師幫助，在鍛煉大學生軍事理論思維同時，進而拓展大學生學習空間及時間，延伸軍事理論知識傳播范圍。通過課前預習、課間互動交流有助于提升軍事理論課教學質量，促進學生軍事理論能力的提升。

5 翻轉課堂對軍事理論教學帶來的影響

5.1 對教育教學理念及學習方式的影響

“互聯網+”環境下，通過翻轉課堂及信息技術的結合，學生在學習軍事理論知識時，可落實個性化學習、合作化學習及自主學習等方式，也可通過網絡平臺及時獲取學習資源，使學習突破時間及空間制約。學習知識途徑也不只是教師授課，翻轉課堂教育模式引入能夠滿足傳統課堂教育模式難以滿足的新時代大學生發展及學習要求，也能緩解傳統教育理念中難以調動學生積極性的難題。同時互聯網教育平臺興起，對高校大學生學習方法也產生沖擊，學生應在課后復習課堂所學知識，預習新知識，強化自學能力，提升綜合能力。

5.2 對高校教師綜合素養帶來的挑戰

高校教學質量的高低和教師教學水平有很大關系，“互聯網+”時代下，軍事理論課創建翻轉課堂教育模式，對傳統教育流程及思維產生重大影響。翻轉課堂模式的運用要求授課教師具備相應的信息技術能力，熟知多種互聯網教育平臺，對教師教學水平也提高要求，授課教師也要掌握教學視頻制作及發布技術，同時通過教育平臺了解學生學習反饋。但目前部分大學對培育教師互聯網教學能力不足，出現教師在軍事理論課教學活動中與互聯網技術融合性不夠，授課教師，改革創新意識不足，對翻轉課堂教育模式認知性不足，固守原有傳統教育理念，限制了翻轉課堂在大學軍事理論課教學中的發展與應用。

5.3 豐富高校設備環境

翻轉課堂需要的視頻制作對高校教師的信息技術應用能力有著較高的要求。信息技術高速發展的今天，授課教師可以利用熱門互聯網平臺、軟件與社交工具，為翻轉課堂需要的案例分析、微視頻等教育資源的推廣和使用提供便捷廣闊的利用平臺。翻轉課堂的應用不僅可以減輕教師的教學工作量，還可以形成微視頻管理、應用和研究的一體化設備服務環境，

6 創建大學生軍事理論課翻轉課堂教育模式的措施

6.1 合理利用網絡教育資源

翻轉課堂的教育模式不同于陳舊教學方法，它更重視信息技術的應用。科學引進互聯網教育資源與設備，將教學作為主體與基礎，通過信息技術的應用保障翻轉課堂的有效構建。隨著我國經濟飛速發展，科技水平日益調高，信息化、科技化教育逐步深入大學教育體系。互聯網技術應用為大學生校園生活與學習提供便捷，大學軍事理論課授課教師應充分發揮互聯網教育資源的優勢與價值掌握網絡應用技能，將互聯網教育平臺滲透到軍事理論課課前預習、課間互動、課后復習中去。通過網絡教育平臺應用，大學生依據自身知識掌握程度在教育平臺中選擇合適的內容進行豐富知識面，增加學習興趣，進而落實翻轉課堂教育理念。

6.2 充分認識翻轉課堂教育理念

翻轉課堂作為互聯網時代新興教學理念，教師、高校均要有創建完善翻轉課堂教育意識，充分認識了解翻轉課堂所具有的教學價值與教學理念，加大對翻轉課堂教育模式研究，教師充分發揮教學引導作用，在建設翻轉課堂的同時指導學生運用適合的學習方法，恰當的方式學習軍事理論知識。教師在備課時也可通過互聯網平臺收集與授課大綱相符的教學資源，如教學視頻等，在課堂授課時，借助網絡教育資源保證教學氛圍充滿趣味性，同時突顯教育內容重點，以此來激發學生主動學習的熱情。引入翻轉課堂不僅使學習手段更是大學知識學習的理念與過程，軍事理論課授課教師需增加與學生間的互動，對重點、難點共同研討，創建牢固的翻轉課堂基礎，促進軍事理論教育質量的提升。

6.3 完善教育評價體系

翻轉課堂理念下的軍事理論教育，其教學評價應包含多個層面，如學生成績、綜合素養、實踐訓練能力等。學校在設定教學評價體系時，應將網絡時代特征納入到教學評價體系中，為學生制定全面性、系統性的學習方案。在課堂中，教師應重視學生獨立思考能力、自學能力，培養學生獨立學習意識，在翻轉課堂通過布置下一課時所講知識，課堂中學生講解對知識學習理解狀況，了解學生對軍事理論知識學習狀況，增進師生互動溝通。在教學評價中，應注重學習過程的評價，因此為適應時代要求，革新教育理念及手段，教師應構建適合翻轉課堂的教學評價體系，使互聯網時代教育理念與翻轉課堂相適應，促進大學軍事理論教學發展。

4 結語

翻轉課堂作為網絡時代下新型教育方式具有轉變原有學生與教師角色的優點，重視培育學生自主學習能力與意識，倡導創新教學及課堂理念，重視教育教學過程，通過教育活動與學生學習有效融合，提升師生間交流效果，強化學生學習興趣，推送教學質量優化及促進教育事業發展。