初中歷史教學中微課的實施探究

鄭艷華

(河北省唐山市路北區教育局 河北唐山 063000)

在初中歷史教育中，科學運用微課可以使課程內容更加生動、形象，也可以更好地激發學生的學習熱情。同時，科學地使用微課可以拉近教師和學生之間的距離，在課堂上創造更好的學習環境。這些都能有效改善學生的學習動機，提高他們在學習過程中的積極性，并幫助他們更好地解決所遇到的問題。歷史教師應認識到微課的重要性，在初中歷史教學中合理運用微課，使課堂更具吸引力，提高學生學習歷史的積極性。

一、在初中歷史教學中運用微課的意義

初中生在身體和心理上還沒有成熟到可以很好地約束自己的程度。在課堂教學中，大多數學生會“缺席”，深究其原因，一方面是學生的自控能力弱，注意力有限，另一方面，初中歷史課堂的內容可能并不是那么有趣，學生會缺少學習的動力。那么，如何在較短的時間內將歷史知識生動地傳遞給學生呢？以形象化、直觀化和清晰化為特征的微課教學，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，幫助他們較為簡單地解決學習問題，并幫助他們保留所學知識。微課可以很好地與歷史知識聯系起來，讓學生像讀故事一樣學習歷史，給他們帶來不同的學習體驗。微課特別適合于知識相對瑣碎的歷史學科，它可以突出主題，節省教學時間，提高教學效果。此外，微課可以突出重要和難點的知識點，讓學生快速理清知識結構，明確本課的學習目標，提高學習效果[1]。

二、在初中歷史教學中運用微課的策略

（一）微課內容應貼近學生的實際

初中歷史教師在使用微課時，應確保微課的內容貼近學生的實際，這樣有助于學生加深對歷史內容的認識和理解。歷史教學本質上是對歷史事實的研究，由于歷史上的重大事件涉及大量歷史人物、地名、過程、影響和其他知識，學生應該掌握一定的組織和記憶能力，加深理解和記憶，這有助于他們掌握歷史課程的內容。古代史是歷史教育的第一課，如果這一課能增加學生的歷史知識，使他們對歷史充滿好奇，就更有利于學生記憶。教師可以將歷史與現在生活結合起來，初中生正處于活潑好動的時期，他們喜歡新鮮、生動、有趣的事物。在初中歷史課上，教師可以利用微課創設有趣的情境，調動學生的學習積極性，讓學生在情境中主動學習歷史，從而提高教育的有效性[2]。

例如，講述“伐無道，誅暴秦”時，教師可以利用微課播放有關秦朝時代的視頻，讓學生直觀地感受當時的歷史情景，有大澤鄉起義、巨鹿之戰、秦朝滅亡和楚漢戰爭。本節課的重難點在于陳勝、吳廣起義和秦亡前后，項羽和劉邦所領導的戰爭性質的變化。教師可以設置一些問題，播放完相關視頻后，可以讓學生談談自己的感受，以加深對這段歷史的理解，同時豐富他們的學習經驗，將這些知識有框架、有邏輯地放入記憶庫。教師需要不斷創新教學理念，獲取新知識，掌握新技術，使微課的實施能夠提高學生參與歷史課堂的積極性，真正提高歷史教學的有效性，從而有效提高初中歷史教學水平。教師要引導學生探究秦末農民起義爆發的原因，培養學生初步比較戰爭性質的能力，培養學生從歷史唯物主義的角度分析問題的能力。通過學習本課，使學生明白秦朝的暴政是農民起義的根本原因，明白“得民心者得天下”的道理，明白人民是推動歷史進步的主體。

（二）運用微課進行歷史探究，調動學生的學習積極性

在初中歷史教學中，教師可以科學運用微課進行教學，有效提高教學質量。教師應根據微課的特點和教學內容的特點，適當調整靈活運用微課。在實際教學過程中，探索有效的方法，提高微課教學質量，提高學生的學習質量，更好地挖掘學生的潛力。這樣才能真正發揮好初中歷史教學的價值。教師在教學中也能更好地挖掘學生的潛力。初中歷史課本中的知識是零散的、細碎的，學生覺得很難學習，加上心理和年齡因素，學生在課堂上很難長時間地集中注意力。微課視頻很短，可以在學生關注的時間內講解知識。同時，微課可以將分散的、零散的歷史知識系統地整合起來，使學生更好地學習歷史知識，進行歷史研究[3]。

例如，講授《抗日戰爭的勝利》時，教師可以利用微課播放相關視頻，讓學生認識到抗日戰爭是中華民族由衰敗走向復興的轉折點，青年一代要樹立民族自信心和自尊心，堅定為中華民族復興而奮斗的信念。課后，教師可以安排學生參觀歷史遺跡，激發學生的愛國情懷，通過親身體驗認識祖國的強大，增強學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷。學生的情感和能力在初中階段還沒有得到穩固的發展，教師在教授課程的同時應關注學生的成長，不僅要教他們如何學習，還要教他們如何做人。教師利用微課創造了一個積極的學習環境，并教導學生正確的價值觀和情感態度，能促及學生產生共鳴，形成正確的三觀觀，為今后的成長和發展鋪平道路。

（三）運用微課進行知識延伸，增長學生的見識，啟發學生的思維

初中歷史教學的目的是培養學生的歷史思維，從而提高學生的歷史學習能力。在初中歷史課上，由于教學時間有限，教師往往采取“灌輸式”的教學方法，對知識的講解流于形式，很少讓學生獨立學習和思考，導致學生的歷史思維能力薄弱。有的學生甚至產生學習惰性，只會依賴教師講解，這不利于學生的可持續發展。因此，教師應提高學生的思維能力，使學生能夠獨立學習歷史，提高自學能力。由于共享信息和重復觀看的好處，微學習使學生能夠不受時間和空間限制地學習和探索歷史的奧妙。這樣可以最大限度地利用學習資源，擴大學生的知識面，提高他們的洞察力，啟發他們的思維，提高他們的思維能力[4]。

例如，講解《大河流域的古老文明》時，教師可以通過“金字塔和獅身人面像”和“埃及戰車”等相關圖片引入，詢問學生是否知道四大文明古國有哪些，這四個國家分別有什么特點，利用大國成就吸引學生的興趣，讓學生進行自主探索。兩河流域是世界文明的發祥地之一，本節課的重點在于讓學生了解古代埃及國家名稱和統一的時間，進而分析后面的《漢謨拉比法典》的內容和實質，讓學生了解印度的種姓制度，培養學生的歷史唯物主義觀點。探索這些知識的過程，可將語言敘述與動畫相結合制作微課。學生看到這樣的微課時，會立即被微課中的動畫所吸引，并迅速投入到課堂學習中。運用微課進行知識延伸，增長學生的見識，啟發學生的思維。

（四）運用微課培養學生的自學能力

歷史教學時間比語文和數學少，歷史教學涉及內容廣泛，從古代到現代社會。因此，歷史課時不足是歷史教學的難點，所以教師需要更有效的歷史教學方法，而作為碎片化信息時代的產物，微課可以解決歷史教學時間不足的問題。學生可以利用碎片時間，通過手機客戶端來學習，積少成多，歷史教學時間也能得到保證，更有助于提高學生的歷史教學成績。初中生已經有了一定的學習能力，不需要像小學生那樣被老師一步步引導。如果教師給學生一些獨立學習的空間，就能取得意想不到的收獲。但初中生的自主學習能力還比較弱，有時很難從書本上弄清章節中的重、難點，所以，教師可以利用微課幫助學生理清知識點，明確學習方向和目標，從而更好地突破知識的重難點[5]。

例如，講解《華夏之祖的傳說》時，教師可以讓學生在課前查找一些關于炎帝、蚩尤和黃帝的故事，詢問學生為什么我們被稱為炎黃子孫，在早期人類社會，還沒有文字記錄歷史，這些我們所了解到的是如何保存和流傳下來的。教師可以為學生播放相關視頻，讓學生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學生首先自己思考問題，然后與同伴分享自己的觀點和想法，形成思想的碰撞，激發他們的思考。學生不僅要學習中國古代文明起源的基本知識，還要培養收集信息、快速閱讀歷史知識和概括的能力。通過這種方式，學生在獲得正確答案的同時，對內容會形成更全面的認識，從而提高獨立學習能力。學生在觀看視頻時需要集中注意力，在與同伴討論和交流的過程中，需要充分發揮自己的學習主動性，形成自己的觀點。此外，教師還可以在課前將課程學習內容的微課上傳到班級群，讓學生按照微課中提出的要求對學習內容進行分類，收集和查閱與學習內容相關的小故事，然后向全班同學介紹自己的成果，從而充分調動學生的積極性，讓他們有一個目標，提高學習的效率和質量。這有助于提高學生的獨立學習能力。

三、結束語

在今天的互聯網時代，微課作為一種新的初中歷史教學形式被引入，以彌補歷史教學的不足，實現更大的教學效果。微課是教育教學的發展趨勢，教師可以在初中歷史教學中合理運用微課，改變傳統教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的歷史基礎知識，從而有效提高教學效率和質量。隨著社會的發展和時代的進步，教師應不斷改進教學方法，讓學生喜歡上歷史，從而提高學習效果。