聯通主義學習理論視角下基于易班優課平臺大學生心理健康教育課程教學改革探索

熊小麗

（廣西中醫藥大學學工處 廣西·南寧 530200）

0 引言

教育部頒布的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》讓高校心理健康教育迎來了新的機遇與挑戰。《綱要》指出開發建設《大學生心理健康》等在線課程，豐富教育教學形式。創新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式，激發大學生學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質量[1]。“互聯網+”時代，教育系統不僅僅是學校系統，聯通主義為學習者的發展提供了廣闊的視角與世界觀，筆者基于易班優課平臺的大學生心理健康教育的學習方式，以聯通主義學習理論為理論指導并根據實際進行具體探索，以期為大學生心理健康教育改革提供幫助。

1 聯通主義學習理論對使用易班優課平臺進行大學生心理健康教育課程改革的啟示

1.1 聯通主義學習理論

聯通主義學習理論是由Web2.0及其他社會化媒體催生的。在社會化媒體支持的網絡學習環境中，學習者通過獲取分布在網絡中的相應資源來解決未知的問題，并與相關的人建立連接。這些人和資源作為節點，通過深層次的互動形成問題的新認識，并創造新的知識或形成問題的解決方案、產生新的話題，吸引新的參與者持續地互動[2]。教師不僅僅要控制好課堂教學，更是要完善學習的持續性和學習路徑的多樣化促進學習網絡空間的發展。基于聯通主義教學理論的線上教學環節需要每一位學習者在圍繞話題產生頭腦風暴，從學習社區中不斷完善自身的知識體系。21世紀的學習者是“自主選擇的學習者”，對于網絡中海量的、分布式、動態生長的知識，轉變觀念、自主選擇、主動聯通是最好的學習方式。教師作為學習網絡社區中重要的節點，又是信息化教學的實踐者和參與者，可以幫助學生尋徑以及促進意會知識[3]。

1.2 基于易班優課平臺開展教學改革的優勢

易班優課是由教育部等部門指導，教育部易班發展中心牽頭，多家互聯網教育龍頭企業聯合發起的行業聯盟項目，給高校師生提供易班在線教育一體化解決方案，擁有易班學院、易班大學、易班黨校、博雅講堂、思政易家五大課程學習平臺[4]。在這樣一個開放的網絡學習平臺中，教師主要利用易班優課平臺構建一個互聯互通的學習網絡環境，學生通過登錄自己易班優課賬號進入優課自主學習，通過課群話題進行學習討論，教師在課堂中以答疑輔導補充線上教學，構建了一個線上線下相結合的混合學習模式。

1.2.1 易班優課促進大學生自主學習能力培養

建立易班優課課群后，師生在課群中進行在線學習互動，課群是一個大的學習資源平臺含課程課群、學習資料、在線作業、在線考試、課群投票、在線測評及成績設定等模塊，這些模塊教師可以根據需要進行修改或者刪減。同時教師與學生均可以實現學習資料共享，線上教學實時互動。促進大學生自主學習能力的培養。優課自主平臺有很多其他相關資源。加上教師可以根據實際學習需要上傳各類教學資源，進一步幫助學生尋徑以及促進意會知識。

1.2.2 易班優課有利于培養學生批判性思維

易班優課平臺的用戶都是高校實名注冊，是一個安全、綠色、共享的平臺。在只有固定的教師與學生的網絡平臺上教師與學生可以共同討論思考，免除外界很多信息干擾。同時教師根據學生學習的情況分類分層指導。在一個平臺固定但是內容開放的系統下教師通過易班優課平臺可以通過課前在線測試了解學生的基本情況，通過易班優課在線測評、課群投票調查了解學生的學習狀態和學習興趣點。也能不斷根據實際需求補充更新自己的教學內容、改進教學方式，提高教學效果。有利于培養學生批判性思維。

2 基于聯通主義理論易班優課平臺大學生心理健康教育課程改革設計

西蒙斯認為，個體從網絡中獲取知識具有階段性，遵循從簡單到復雜的路徑：意識和理解—聯通形成—貢獻和介入—模式識別—意義生成—實踐[5]。基于此筆者利用易班優課平臺大學生心理健康教育課程改革設計如下：

2.1 課前準備

教師與學生是教學互動的雙主體，在教改研究前，務必要了解他們對教學活動的看法。鑒于此必須通過前測后對學生基本情況進行了解并分組。學生以優課課群作為一個學習群體，利用優課課群話題答疑解惑，也可以在學習資料與話題中分享各類學習資源。調查顯示由于部分學生還是第一次接觸優課這種新的學習平臺，因此教師作為優課課群的管理者，教師需要提前做好優課課群的相關操作指南并整理好部分的相關資源提供給學生。如果學生需要進行鞏固學習的時候，除了能重返利用平臺固有的資源外，還可以自發地去易班大學及易班學院等找尋其他學習資源。

2.2 實施階段

首先教師根據每一章節知識點在易班優課平臺發布學習任務。課前學生通過易班優課進行在線自主學習。教師在易班優課平臺上傳好教學任務安排計劃，設置好課前測試，并指定其他易班優課共享資源學生自主完成課前學習。在這個階段教師還需要通過易班優課平臺的話題討論模塊為輔助，教師需要根據學生差異給予不同學生具體的指導，這樣才能不斷在一個互聯網的環境下達到師生互通以提高學生的自主學習能力及學習興趣。第二，回到面對面的課堂教學中，各小組也要對在線學習的情況做展示及分享并要求對本組學習情況進行分析，而且要有展示有反思，教師要根據各小組展示情況進行答疑解惑。最后教師要再次利用易班優課平臺在課后及時解答某些學生待完成的學習任務，分析他們不能完成的原因，并提供有效的制度意見以幫助學習“跳一跳”達到學習要求，在此過程中出現的新的問題也要進行及時反饋。

2.3 評價階段

聯通主義認為學習是一個開放的過程，課程的評價也應是開放的，此次教學評價采取形成性評價。在此次課程評價改革中教學評價中主要采用優課在線作業的生生互評、教師評價、其他總結反思。學生的期末考核通過易班優課在線作業進行生生互評，最終的考核評價為期末考試成績占50%，在線學習成績占30%，資源共享奉獻度、作業、出勤等占20%。

3 結語

在課程最后筆者通過里克特量表對本門課程的教學效果進行調查，在調查結果中學生對此門課的整個學習過程是非常愉悅的，特別是對整個教學設計以及教學形式覺得很適合，學習的內容與他們學習期望跟目標是一致。但是也存在部分同學參與度不夠，小組合作不是很協調的問題。基于此筆者對此次課程教學改革的反思有以下幾點：

（1）聯通主義學習理論中教師作聯通的一個非常關鍵，在整個在線學習活動進行時候，教師不能過多干涉學生思路，而是作為一名引導者始終秉承開放原則給學生足夠的空間探討，但是也需要制定相關規則，如話題討論與作業互評的時間范圍一定要界定好。

（2）教師在教學過程中持續調整不斷加強學生的學習積極性，特別在學習資源的選擇時候要根據學生的認知水平及興趣進行很好判斷。通過聯結生成一個動態的學習過程不斷提高學生的自主學習能力。

（3）在一個聯通的環境下，針對線上的互動教師所需要花費的時間跟精力一定要足夠，在線上教學中教師要盡量縮短反饋的周期，讓學生深切感受到教師與學生一直在同一個環境下共同學習。此外特別要求教師不斷根據問題進行反思與總結，以達到有意義的學習。