信息技術(shù)應(yīng)用于課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究
——非藝術(shù)類中職平面專業(yè)課程為例

叢桂林

（珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·珠海 519000）

0 引言

在當(dāng)前教育改革的背景下，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的常態(tài)。融入信息技術(shù)教學(xué)是多媒體技術(shù)與教育技術(shù)、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。目前，幾乎所有的學(xué)科都在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于融入信息技術(shù)教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，學(xué)術(shù)界對(duì)融入信息技術(shù)教學(xué)的研究很多，但突出的是信息技術(shù)的制作和使用技巧，缺乏一個(gè)相對(duì)完善的學(xué)習(xí)體系。在當(dāng)前的教育改革研究中，信息技術(shù)的重要性非常突出，但這不僅僅是一個(gè)信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的問題。信息技術(shù)最大的價(jià)值在于隨時(shí)隨地的資源整合和學(xué)習(xí)。因此，本文著眼于信息技術(shù)深度融合教學(xué)課程，探討了中職平面專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，建立在線上線下混合教學(xué)模式體系。

1 研究信息技術(shù)應(yīng)用于課程的現(xiàn)狀和意義

現(xiàn)狀：隨著教學(xué)改革的深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了越來越廣泛應(yīng)用。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及廣度，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，許多教師對(duì)課程融入信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際教學(xué)中存在一些問題：教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師僅用課件代替黑板完成內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識(shí)儲(chǔ)備也不同；師生之間的討論只在有限的課堂上完成，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的困難；在線下學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況往往得不到很好的評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能反映學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和個(gè)體差異性。為了解決上述問題，我們使用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)并上傳相關(guān)資料，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法，以便更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。

研究意義：隨著課程教學(xué)融入信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)利用信息技術(shù)制作教學(xué)平臺(tái)的要求也越來越高。課堂教學(xué)需要深度融合信息技術(shù)，建立使用開放、師生互動(dòng)、資源互聯(lián)的教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略融入信息技術(shù)平臺(tái)中，能引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

綜上所述，由于多媒體課件的制作和應(yīng)用中存在一些問題，教師不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)教學(xué)效果不好，而師生之間的交流也缺乏一個(gè)合適的平臺(tái)。因此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線自學(xué)、在線輔導(dǎo)、線下課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式具有重要意義。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問世后，引起了很大的爭(zhēng)議，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂突出了利用學(xué)生零碎的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)生能否自律。因此翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)是顯而易見的，為了改變翻轉(zhuǎn)課堂的弊端，出現(xiàn)了線上線下混合的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生以線下“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”為主，在線“在線課堂”為輔，以團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的方式完成各種任務(wù)。

（1）任務(wù)開始前，教師借助在線平臺(tái)的“資源”模塊發(fā)布任務(wù)，上傳微課、教學(xué)PPT、參考資料等資源，學(xué)生根據(jù)任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和資料，便于項(xiàng)目組制定項(xiàng)目前期計(jì)劃，找出項(xiàng)目難點(diǎn)。學(xué)生將根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)完成后，教師將重點(diǎn)解決學(xué)生在線下課堂教學(xué)中遇到的問題，并展示和講解可行的步驟，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目計(jì)劃。

（3）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，逐步落實(shí)計(jì)劃，完成項(xiàng)目，擇優(yōu)錄取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）項(xiàng)目完成后，將建立問卷調(diào)查，在線復(fù)習(xí)知識(shí)，了解學(xué)生的知識(shí)和技能，在線解決學(xué)生的問題，督促學(xué)生提高知識(shí)和技能。

3 線上線下混合教學(xué)在信息技術(shù)中的實(shí)踐

本研究根據(jù)深度融合信息技術(shù)課程平臺(tái)體系運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職平面專業(yè)學(xué)生，采用線上線下混合教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。教學(xué)的目的是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)會(huì)提高邏輯和審美能力，能夠合理運(yùn)用版面理論、色彩原理、色彩理論等文字和圖像處理技巧來美化頁面，增強(qiáng)演示內(nèi)容的吸引力。在實(shí)踐中，總結(jié)和分享了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能提供一些參考價(jià)值。

3.1 融合信息技術(shù)搭建教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

融入信息技術(shù)課程平臺(tái)不僅僅包括精美多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)開放的教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)、智能的大數(shù)據(jù)收集分析決策功能。

精美的多媒體課件是平臺(tái)資源的基礎(chǔ)，課件的內(nèi)容開放創(chuàng)新性不夠，還要求對(duì)學(xué)生創(chuàng)新特色作品建立多元性評(píng)價(jià)體系，使他們?cè)诰W(wǎng)上和線下的課堂教學(xué)中取得更好的效果，提高自己的技能，使信息技術(shù)深度融合平面專業(yè)課程教學(xué)中。在融合信息技術(shù)搭建教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中，關(guān)鍵是學(xué)生參與到教學(xué)，形成互動(dòng)，增加課堂氣氛。

3.2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)以中職平面專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)有教學(xué)資源儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來說，他們需要的是平面設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以及藝術(shù)的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決多媒體課件課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，具體思路是為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生在網(wǎng)上討論和交流，老師指導(dǎo)他們。在線下課堂中，焦佳將課堂分為知識(shí)復(fù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、合作討論、實(shí)踐和總結(jié)升華五個(gè)部分。師生圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)共同體，開展更深層次的合作學(xué)習(xí)。

3.3 混合教學(xué)模式的實(shí)施

混合式教學(xué)模式包括示范、激勵(lì)、動(dòng)機(jī)、應(yīng)用和問題導(dǎo)向五個(gè)要素。其中，問題導(dǎo)向是一個(gè)核心點(diǎn)，其他四個(gè)要素需要圍繞問題導(dǎo)向展開。具體而言，問題導(dǎo)向要求學(xué)生主動(dòng)、專注于解決問題，而教師則主要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)學(xué)生能夠完成的任務(wù)或問題。示范就是講解新知識(shí)，講解概念、步驟，學(xué)生通過實(shí)名注冊(cè)上網(wǎng)，并在老師指導(dǎo)下實(shí)名認(rèn)證，完成相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握操作要點(diǎn)。

微觀激勵(lì)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生很難完成任務(wù)或問題，如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，就不能達(dá)到成長(zhǎng)的目的。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)往往是根據(jù)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，適當(dāng)提高難度，使學(xué)生能充分利用所學(xué)知識(shí)來表現(xiàn)。但如果遇到困難，老師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)或問題。

其實(shí)，制作多媒體課件的方法并不復(fù)雜。可以用PPT制作一個(gè)課件，但要做好并不容易，在制作課件的過程中掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的知識(shí)和技能也不容易。因此，在具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，有必要組織學(xué)生以問題導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測(cè)試反饋。例如，給定一個(gè)關(guān)于色彩的課件制作任務(wù)，老師會(huì)先將課件制作的微課或MOOC推到網(wǎng)上，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)色彩應(yīng)用技巧等，然后分配上述任務(wù)，學(xué)生下課后再完成。在線平臺(tái)提供了相應(yīng)的檢測(cè)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以完成測(cè)試并在線提交到平臺(tái)。教師可以根據(jù)自己的權(quán)限在線分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生課后完成的任務(wù)應(yīng)在離線課堂上展示。這可以作為一個(gè)案例在課堂上進(jìn)行深入的講解。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行演示，制作演示用的課件，并用課件組織教學(xué)。例如，對(duì)某一類產(chǎn)品進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，需要利用多媒體課件制作的手段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，收集產(chǎn)品裝飾的文字、圖片信息，然后進(jìn)行篩選。由于課件制作的要求，學(xué)生必然會(huì)在網(wǎng)上搜集信息形成方案，在課堂上，我們會(huì)展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、相關(guān)風(fēng)格和版式，然后討論和分析方案的不足和缺陷。此外，學(xué)生還可以合作制作課件。這個(gè)實(shí)踐過程也是一個(gè)PPT設(shè)計(jì)的整合過程，線上線下的教學(xué)模式達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

4 建立線上線下的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

在混合學(xué)習(xí)模式中，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有很大的不同，因?yàn)樗麄兇蠖嗍仟?dú)立的。因此，如何客觀公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以提高教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)問題之一。

（1）教師制定量化和非周期性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，是重要的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)確定定量和定量指標(biāo)，以評(píng)估整體教育水平。

（2）使用學(xué)生簡(jiǎn)歷進(jìn)行自我評(píng)估。自我評(píng)估包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、與學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)效果、與老師的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。這是對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。它可以幫助學(xué)生以不同的方式理解自己的學(xué)習(xí)。

（3）利用主題討論論壇，讓學(xué)生交流意見。在主題討論中，教師根據(jù)學(xué)生可以問問題，回答問題，從學(xué)生中選擇最好的科目。這些特點(diǎn)是學(xué)生相互評(píng)價(jià)和相應(yīng)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

（4）學(xué)生的相互評(píng)估。在學(xué)生的工作評(píng)估中增加了學(xué)生的相互評(píng)估。在那里，所有的學(xué)生都被要求進(jìn)行中級(jí)學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生們互相評(píng)估，評(píng)估和評(píng)論最好的作品。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果，學(xué)生自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估。為了幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并相應(yīng)地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論與建議

在網(wǎng)上線下混合教學(xué)研究中，合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的貢獻(xiàn)增加，為學(xué)生提供更多的線下自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并建立完善的評(píng)估機(jī)制，這將有助于教材的教學(xué)，從而有助于教學(xué)的改進(jìn)。與此混合教學(xué)模式相關(guān)的，如在線教學(xué)過程中缺乏控制和整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易受到外部干擾，無法成功地獨(dú)立學(xué)習(xí)等。但沒有深入研究這些問題給未來的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。

綜上所述，融入信息技術(shù)的課程教學(xué)很重要的一點(diǎn)是線上線下深度融合的課程設(shè)計(jì)與制作，對(duì)于平面專業(yè)的學(xué)生而言，融入信息技術(shù)課程的意義并不僅僅在于掌握平面專業(yè)課程所需的知識(shí)技能，關(guān)鍵是通過融入信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)制作；對(duì)于平面專業(yè)學(xué)生存在分層次、掌握進(jìn)度不同，提供差異性的學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、引入行業(yè)專業(yè)評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)體系。因?yàn)榻虒W(xué)模式上的一些現(xiàn)實(shí)困難，要實(shí)現(xiàn)上述目的，難度比較高，因?yàn)閲@融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)線上線下混合教學(xué)模式來進(jìn)行平面專業(yè)課程的教學(xué)，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。在本文當(dāng)中進(jìn)行了研究，可能有所不足，但也希望可以提供一定參考價(jià)值。