高效評改作文初探

鄧敏

摘要：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。作文的批改與教學歷來困擾著廣大語文教師，如何能借助高效課堂教學平臺，把教師從繁重甚至無效的作文批改中解脫出來，又能使學生自己評價、修改作文的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，讓作文教學更高效。筆者在此談談個人的理解與思考。

[關鍵字]高效課堂? 作文評改? 教學觀念? 評改方法? 評改習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高效評改作文是指在作文評改教學中，通過教師循序善誘的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成作文教學任務，促進學生作文能力和水平獲得高效發(fā)展。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。傳統(tǒng)的作文批改，很難調動學生作文的積極性、主動性。如何通過高效課堂中把新教材的作文教學工作做的更好，把學生的寫作能力提到一個新的高度，這是擺在教師面前的重要任務。

一、傳統(tǒng)教師評改作文的弊端

一是評改時間長，信息反饋慢。學生將精心構思、反復推敲的作文交給教師，希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文由于課業(yè)重、學生多等諸多因素，導致評改周期至少需要一個多星期。隨著時間的推移，學生關于作文思路、觀點、語言的記憶變得模糊，希望做好文、出精品的決心和志向逐漸減弱，有的甚至消失。

二是缺乏互動，學生興趣無法被高效調動。傳統(tǒng)批改法只是教師逐一批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改方式是教師單向的信息傳遞，學生只能被動接受，沒有充分展示表達個人多元化思路觀點的機會，更缺乏老師與學生、學生與學生思想火花的碰撞，難以產(chǎn)生觸及學生思想深處的力量，導致學生根本就不愿多看老師圈點的地方和點評。即使課堂評講作文，學生也只是被動消極的去接受，無法在寫作中主動掌握運用所講的作文方法。許多寫的不好的學生，對這種教學方式抵觸情緒很大，不愿讓老師在全班學生面前評他作文的缺點，不愿當反面典型，打擊寫作的積極性。

鑒于此，作文課堂教學模式亟待改革，培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力已迫在眉睫。

二、指導學生自改作文的意義

高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

一是被動變互動。傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài);高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。

二是被改變自改。修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質量的重要措施。學生習作能力是寫出來的，更是改出來的。“兩句三年得，一吟雙淚流。”例如， “唐宋八大家”王安石寫的名句“春風又綠江南岸” 中的“綠” 字，據(jù)有關資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作‘過”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。我國的古典名著《紅樓夢》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問世。三是變獨木難支為眾人拾柴火焰高。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學。

三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。高效課堂把教師從沉重的一對多的批改任務中解脫出來，把課堂還給學生，讓學生成為作文的主角，讓教師有更多的時間思考、分析、欣賞每個不同學生的作文特點，更有利于教師發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點和不足之處，以便更好地、有針對性地指導學生，激發(fā)學生潛能，提高學生作文水平，真正達到“授人以漁”的目的。

三、指導學生自改的方法

一是改變觀念，從思想上重視。課前教師應提前依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先從思想層面改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

二是有效指導，從環(huán)節(jié)上調控。高效課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。教師在學生自改作文時忌大包大攬，應有效教學，在環(huán)節(jié)中指引學生明確修改的方向。

三是創(chuàng)新方法，增強評改實效。培養(yǎng)學生自己修改的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。課堂中要采取多種修改方法增強教學的靈活性，提高學生修改的興趣。

“做中寫”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力;“想中談”增強了學生的思維能力;“議中改”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中評”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。無論采取何種方法培養(yǎng)學生修改作文的能力，都必須遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，只有這樣才能取得最佳的教學效果。