基于對(duì)話課堂下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究

謝春華

摘要：隨著教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師給學(xué)生構(gòu)建對(duì)話課堂來(lái)提高自己的課堂效率。通過(guò)對(duì)話課堂，能夠有效地吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話課堂;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)話課堂是一種新型的教學(xué)理念，能夠創(chuàng)新教師的思維，所以逐漸受到教師的注重，并且在課堂上使用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，逐步的增加學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、提高學(xué)生課堂地位

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的概念薄弱。有很多教師都使用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上一味地給學(xué)生傳授知識(shí)。學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容不能充分的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不懂得口語(yǔ)教學(xué)的意義。因此影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。[1]教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，多方面的了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力。在課堂上合適的引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的水平，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此來(lái)提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平提高。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文，在講解完這篇課文之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生，如果是你，會(huì)選擇用什么樣的辦法獲得大象的重量呢。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，提出自己的想法和見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的進(jìn)步。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，還提高了學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新教師的教學(xué)方法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，才能夠進(jìn)一步的吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在以往的教學(xué)中，雖然教師明白口語(yǔ)教學(xué)的重要性，也能夠在平常的課堂中增加口語(yǔ)教學(xué)，但是由于教師沒(méi)有選對(duì)合適的方法，導(dǎo)致教學(xué)的效率不高，學(xué)生一直處于一個(gè)初級(jí)的學(xué)習(xí)水平。教師把口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)分開(kāi)，學(xué)生不能夠及時(shí)地進(jìn)行思考，聯(lián)系他們之間的關(guān)系，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。并且不能在課堂上鍛煉自己的口語(yǔ)，提高自己的能力。在教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生讓學(xué)生大膽地進(jìn)行發(fā)言，只有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣之后，才能夠更好的學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)。[2]小學(xué)生正處于教學(xué)非常重要的階段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的時(shí)期。教師在課堂上，可以結(jié)合學(xué)生構(gòu)建情境，根據(jù)學(xué)生的能力，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討和交流，從側(cè)面來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?；粍?dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》這一節(jié)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分段進(jìn)行朗讀，在閱讀之后，讓學(xué)生共同探討文中語(yǔ)句的意思，并嘗試翻譯。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)講解文章，不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，還幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解文章的主旨，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、構(gòu)建趣味活動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建趣味活動(dòng)，從不同的角度來(lái)挖掘?qū)W生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)散自身的思維。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重的注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，才能夠進(jìn)一步的構(gòu)建對(duì)話課堂。學(xué)生在課堂上，大膽積極的提出自己的疑問(wèn)或者問(wèn)題，教師能夠隨時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，不斷地改變自己的教學(xué)方法。舉辦活動(dòng)時(shí)，教師也要依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容以及形式，可以根據(jù)學(xué)生舉辦游戲、競(jìng)賽等等。不要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間都處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，所以在活動(dòng)當(dāng)中挖掘?qū)W生、提高學(xué)生是最有效的方法。[3]在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，還感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加認(rèn)真努力，在活動(dòng)當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)每一位學(xué)生都參與進(jìn)去，提高學(xué)生的參與感。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的形象，例如水的聲音、風(fēng)的聲音，因?yàn)槁曇羰强床坏矫坏降?，所以學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)言的形式，把聲音表達(dá)出來(lái)。不同的學(xué)生有不同的理解，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，進(jìn)一步的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，讓學(xué)生提高自己的口語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠多開(kāi)口，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]水曉燕.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].科普童話，2019（46）：119.

[2]楊楠楠.基于陶行知“知學(xué)合一”理念談部編小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（06）：85.

[3]林愛(ài)珠.依托統(tǒng)編教材，建構(gòu)口語(yǔ)交際“體驗(yàn)式板塊教學(xué)”模型——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂口語(yǔ)交際教學(xué)方法的探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：50-52.