用一個支點，撬起一個“小宇宙”

夏麗霞

摘要：行為偏差的學生往往帶有一些不良的行為習慣，學習成績也大多不理想，而且教育起來難度很大，反復(fù)性很強。本人在平時的教育教學中，非常重視行為偏差的學生，以教育的耐心，發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，或者其他支點，彌補這些并不健全的孩子心理，幫助他們，使他們成為健康，積極，勇敢向上的孩子，從而挖掘他們的潛能，使他們爆發(fā)自己的小宇宙。

關(guān)鍵字：行為偏差學生;支點;爆發(fā);小宇宙。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、行為偏差的定義：

所謂偏差行為，亦即越軌行為或偏離行為，通常是指那些偏離或違背既有的社會規(guī)范的行為。以我校學生為例，常見的偏差行為主要有遲到、偷竊、擾亂秩序、頂撞老師、考試舞弊、沉迷手機，等等。

二、 行為偏差學生產(chǎn)生緣由;

學生不良日常行為習慣的產(chǎn)生和反復(fù)，不單純地源于學生思想問題，更多地還是復(fù)雜多變的各種社會因素的浸染造成。究其原因有主觀因素也有客觀因素。

（一）主觀因素

初中學生身心的不斷變化使他們內(nèi)心感到不安、恐懼，因而情緒變得焦慮、無所適從，不良日常行為習慣就表現(xiàn)得更為明顯與嚴重。如不正確的價值觀，使他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會，又如一些偏激、扭曲性格的學生們，還有些性意識的覺醒，導致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。

（二）客觀因素

學生處在這個復(fù)雜多變的社會里，必然要受到來自于家庭、學校、社會等各個方面的影響。

1、家庭因素

農(nóng)村大多數(shù)學生家長和外來務(wù)工人員普遍文化素質(zhì)相對較低，缺乏正確的教育方法和良好的自身習慣，沒有給子女做好榜樣。還有些家長只養(yǎng)不教，重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)，輕思想是農(nóng)村一些家長在孩子的教育上的突出現(xiàn)象，對子女毫無原則地溺愛，甚至包庇、袒護、縱容子女的不良行為，幫助子女隱瞞過錯、逃避責任。還有一些家庭由于孩子較多，家長的教育精力不夠，造成了教育的不平衡現(xiàn)象，致使一部分缺乏家教的孩子養(yǎng)成了較多的不良習慣。

2、學校因素

教育沒有改革前，教育評價體制的缺陷，造成了教師“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，加劇了學生不良行為習慣的惡化和蔓延，這些學生也極易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學、厭師等情緒。還有甚者一些家長和學生認為在農(nóng)村讀書根本就沒有出路，造成學生厭學情緒嚴重， 流失大，甚至根本就不讀書。這也造成了一些學生學習成績差和行為習慣差的“雙差”現(xiàn)象。

3、社會因素

如今不良社會媒介的傳播影響了中學生的身心健康。格調(diào)低下的，充滿暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止，嚴重影響了學生的心理健康;方便的手機網(wǎng)絡(luò)給中學生帶來了較多的不良影響，一些學生沉迷于游戲不能自拔。

2021年9月份，又是一年開學季，我們班就這么應(yīng)運而生了，總?cè)藬?shù)38人，但單親家庭占了19人，留守兒童7人，孤兒2人，外來務(wù)工人員子女多達13人，所以班里將近有一半及以上的學生行為習慣很差，比如好動，比如不做作業(yè)，比如吸煙喝酒，比如專門愛欺負其他同學等，可以說班級剛產(chǎn)生時候，很亂，很雜。但經(jīng)過2個多學期的有效嘗試，學生們變乖了，班級也有序多了！

三、個體案例分析以及有效嘗試

（一）找到學生的優(yōu)點或者其他閃光點作為教育學生的支點

案例一：一女生聶某，比起同班同學明顯成熟，愛美，外向， 大膽，什么事都敢嘗試，雖為學生，但交際圈交際范圍遠遠超乎我們老師的想象。其主要表現(xiàn)在于：開學第一周幾乎每節(jié)課下課后都有高年級的男生在窗戶邊上找她，一到周末家里人影幾乎不見，有時甚至在外夜不歸宿。

原因：因從小是孤兒，關(guān)注她的社會人士很多，與此同時，她過早的接觸社會，也受社會上不良的行為習慣影響頗深，在有些為人處世上她自己失去辨別能力，魚目混珠。在對待自己的學習上和生活上有些懈怠和放松。

方法：

1、對于這類被社會關(guān)注已久的孩子但又缺乏至親呵護關(guān)懷的孩子，我作為她的班主任首先我是從內(nèi)心接受該學生，雖然她身上有很多缺點，但我對她說：你我能相見相識并相教與你是一種緣分，不管你以前如何，現(xiàn)在都是從零開始，我給你的是一張白紙，至于在這張白紙上畫什么色彩色調(diào)都取決于你！如果遇到不會調(diào)的色彩我愿意效勞——建立最基本的信任。

2、觀察該女生的優(yōu)缺點，給我日后的教育找一個支點。經(jīng)過多日觀察，發(fā)現(xiàn)該女生重義氣，講信譽，集體榮譽感相當強烈。于是我就從這幾點出發(fā)，先給她點高帽戴戴——讓她參與班級管理之中，擔任紀律委員。每次她一要找其他班級的學生或者其他班級及社會不良人士找她，我便會給她念經(jīng)：你作為班干部，你的職責和任務(wù)是什么？你作為這個班級的管理一員，你應(yīng)該很清楚班級的目標是什么？況且你的集體榮譽感與生俱來的，你怎么可能也怎么可以損壞班級的榮譽呢？于是一次兩次她還真的就被我說下來了，而且做什么事都以班干部自居，帶頭起模范作用——找到她的優(yōu)點作為我教育的支點。

3、支點找到，讓她爆發(fā)她那個小宇宙就是分分鐘搞定的事。經(jīng)過3個學期的教育，現(xiàn)在處于初二上的聶同學可以說是同學的楷模，生活上有效的約束了自己不良行為，成績上大幅度的提高——撬起了她的小宇宙。

（二）找到學生的錯誤點或者其他缺點作為教育學生的支點

案例二：男生楊某，該男生天生一張婆婆嘴，愛管閑事，而且最大的問題是連自己的事情都做不好：比如家庭作業(yè)不做，字跡潦草，廢話特多，課桌永遠找不到要做的作業(yè)本等。

原因：原來該男生從小就失去母親，父親又在外面打工，跟其70多歲的奶奶一起生活，而且奶奶行動不便，教育起來頗為費力！所以該男生身上毛病頗多。

方法：

1、針對楊同學身上這么多隨身攜帶的“病菌”，我首先采用的是“盯死”他，一有點小錯，我就嚴以懲戒，比如課桌整理不好，我就利用下課的時間督牢他并幫助他一起整理課桌，經(jīng)過一周的堅持，他就做的相當棒了，然后堅持2周，習慣就慢慢養(yǎng)成了。又比如作業(yè)不做或者找任何理由搪塞作業(yè)，我就邀請他奶奶一同來學校陪讀，舉行家長開放日，經(jīng)過幾天的堅持，作業(yè)不做的概率幾乎為零，再也不找任何理由搪塞了，還如上課說話，我就請說話的同學上臺即興演講，題目到時待定?！业剿稿e誤這個缺點作為我教育的支點。

2、經(jīng)過不斷，反復(fù)的抓楊同學的錯誤，現(xiàn)在幾乎不見楊同學找理由或借口犯錯誤，2個多學期下來，楊同學的改觀大家都是有目共睹的——作業(yè)字跡清晰，上課不會隨便講話，課桌上永遠是整齊有序的，學習成績現(xiàn)在也名列前茅——讓楊同學爆發(fā)了他的小宇宙。

（三）找到學生的脆弱點作為教育學生的支點

案例三，男生夏某，是留級后轉(zhuǎn)學來我班就讀的學生，該男生行可有點孤僻，抽煙喝酒，愛打群架，作業(yè)看心情做，讀書缺少恒心和毅力，怕吃苦，到班時間都踏著鈴聲進教室。

原因：該男生在我們班首先年齡上大一歲，所以玩伴上缺少，內(nèi)心也渴望交到知心朋友，但性格不夠開朗，所以交友困難;學習上因為不懂太多缺少自信心，但父母期望很大，所以倍感壓力;選擇抽煙喝酒甚至打架來逃避現(xiàn)實。

方法：首先尋找這孩子的脆弱點——怕失去他眼中的知心好友！然后從他朋友身上入手，循循善誘，慢慢用自己的熱心和愛心去感化他，最后讓他意識到原來老師這么關(guān)心在意他，老師比知己更勝一籌，從而讓他對老師言聽計從，繼而撬起他小宇宙，讓他爆發(fā)他所有的潛能！

（四）找到學生的強硬點作為教育學生的支點

案例四：男生汪某，住校，該生行為習慣差主要表現(xiàn)在：自制力差，生活指導老師制定的上課管理要求對他來說不起作用，不能說的他要說，不讓做的他偏要做，經(jīng)常以大欺小、打架罵人，老師找到他，他總有理性，是別人惹了他;經(jīng)常亂竄寢室、隨手丟垃圾、熄燈后說話、晚上不按時就寢、早上不按時起床、值日生不做、不按時到校等，老師每次找他，他都說好好好、是是是保證改，可剛放走又犯同樣的錯誤。光給住校學生制造麻煩，生活教師和住校生干部都拿他沒辦法。

方法及對策：

通過多方調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)：該生行為習慣差最重要的原因是其學習態(tài)度不端正，思想有偏差，學習方法不恰當，成績落后，把主要精力就集中在玩耍上。由于年齡較小，自制力差，調(diào)皮愛玩，做事易沖動，能認識到錯誤但克制不住自己，但在家也許受家長的威逼利誘又是一個聽話懂事的男孩，所以可以說學校和家里是判若兩人。

于是我們作為老師就經(jīng)常聯(lián)系家長，告知在學校里的表現(xiàn)，并拍成錄像，制作成VCR送其家長觀看，經(jīng)和當事人一起反復(fù)觀看自己錄像，經(jīng)過幾周鞏固，發(fā)現(xiàn)該生變化真的很大！在這里我主要把害怕家長這個脆弱心理抓住，給我們的轉(zhuǎn)化行為習慣偏差的學生找到一個支點，然后有耐心的看待他的成長！

三、結(jié)束語

在教育的路上學無止境，教無定法，我也將上下求索！我愿盡我所能的找到每個孩子的支點，撬起他的整個小宇宙！

參考文獻

1.《中國素質(zhì)教育全書》，經(jīng)濟日報出版社，1997年7月第一版。

2.《教育學》，人民教育出版社，1998年9月第二版

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