嘗試教學法在電工實訓課中的應用研究

陳紅剛

摘要：通過電工技能與實訓中的一堂實訓課，在教學中使用嘗試教學法，充分做到了以“教師為主導、學生為主體”，把課堂真正地還給了學生。注重學生有效地掌握知識、能直接激發學生學習的興趣、培養和提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：電工實訓? 課堂教學? 嘗試法? 學生主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，職業教育得到空前的發展，做為職業教育者，應該抓住時機與時俱進，培養出高質量高標準的技能型人才。在教學過程中，就必須加強實訓，使學生掌握操作技能，同時能熟練完成。實訓教學沒有固定模式，學生的技能是在教學中逐步形成的。鑒于這些，本文通過對電工實訓教學課進行研究。教學過程如下：

教學過程：

第一步：導入、演示、激情，提出嘗試題（明確教學目標）

1、教師：展示在工作臺已接好的點動控制線路路圖，出示問題：（1）電路圖上字母符號是什么元器件及作用？

學生：在已經學習知識點中找答案回答。

2、教師通電演示點動控制電路，在演示過程中拋出問題（電動機是如何運轉？）。

學生：帶著問題仔細觀察老師的操作。

3、教師：提出嘗試題。給出自鎖控制線路的電路圖。電動機是如何運轉的？如何進行安裝和調試？

學生：躍躍欲試。

第二步：學生自主學習課本或教師提供的多媒體課件，教師指導（理論學習）

學生：自主看書學習課件。根據已掌握知識寫出自鎖控制的原理。然后小組內進行對比討論。

教師：小組間進行巡視，指導和解答疑問。

學生：通過自主學習、小組內討論及教師指導嘗試寫出較好的原理。

教師：課件展示自鎖控制線路原理參考答案。

學生：對比教師參考答案，進行思考，通過教師指導理解自鎖控制原理。

第三步：學生嘗試安裝實訓操作（檢驗自主學習成果解決嘗試實訓）

教師：巡視指導，發現錯誤及時糾正。

學生：實訓操作，小組成員分工配合，互相探討共同完成安裝操作。

（實訓操作是檢驗學生自主學習的成果，教師要勤于小組間進行巡視指導。實訓操作時，小組成員不能同時進行，小組長就要對成員進行分工，每個成員都有事可做，同時查看安裝同學的操作，發現疑問和不同意見，馬上成員之間進行討論。教師在巡視過程中，一方面及時了解學生的嘗試情況，掌握反饋信息;另一方面及時輔導有困難的學生，幫助其完成嘗試任務。特別是在實訓操作課中，對于一些學習能力差的學生，在操作中某個步驟教師稍作指導，就能增加該生的自信， 使其獲得成就感。）

第四步：學生嘗試成果展示，教師講解（使學生系統掌握理解理論與實踐相結合，突出重點，攻克難點）

學生：安裝操作成果進行展示。

教師：指導小組間評比。指出問題。選擇典型進行講解。

（通過展示，教師和學生看到嘗試出現的問題，那些做對了，那些做錯了，學生有話可講，小組與小組間相互探討，這時問題有難變易了。教師通過學生展示操作成果，選擇比較典型的進行講解，這樣既攻克難點也讓學生深一步理解知識點）

第五步：學生再次進行嘗試安裝實訓操作（鞏固所學知識）

此次嘗試必須換小組其他成員進行實訓操作，小組成員分工又要重新分配。如果時間充裕，調換每個成員的不同分工。這樣既加強小組成員間的交流，同時也讓成員間有更寬廣的活動空間。

第六步：進行嘗試電動機互鎖控制線路的安裝實訓操作（拓展嘗試練習）

學生的學習能力參差不齊，學習能力強的學生能很快理解和掌握所學知識點，而差一點還需要時間。在班級大部分學生都鞏固本堂課所學知識點后，教師出示下堂課要學習的互鎖控制線路電路圖，讓學生嘗試分析實訓操作，為下堂課做鋪墊。

課堂反思：

本課的教學法是嘗試教學法，這種教法的特點就是“教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。前面五個步驟是一個完整的學習過程。在教學中應該長期應用，能夠有效地提高課堂效率，培養學生的自學能力，使其獲得成就感，樹立自信。在教學中教師和學生都有很大收獲。

對于學生：

1、激發學生學習興趣

中職大部分學生不愛學習，理論特別薄弱。但實訓操作，學生好奇心極強，教師從學習活動的設計上下功夫，通過實訓操作以練帶學，讓學生在實訓操作過程中掌握相管的理論，那么學生的潛能是最容易被挖掘出來的。民主、平等的師生關系，寬松、愉悅的課堂氛圍，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素。嘗試教學法用“嘗試題”創設具有懸念的情境為誘導，刺激學生對新知識產生強烈的好奇心和嘗試欲望，點燃學生追求知識之火，達到“引而不發，躍如也”的境界，調動學生產生躍躍欲試的愿望，從而直接激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，促進學生主動發展，樂意探討。

2、培養和提高了學生的自學能力，樹立了學生的自信心，全面提高

教學中，教師向學生提供解決問題的有關線索，如需要搜集什么資料等，強調發展學生的 "自主學習"能力。倡導學生之間的討論和交流，可以修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。同時，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結構改組，結合新學得的知識，使學生形成容納新知識的更高一級的新知識結構。

對于教師：

1、和諧課堂氛圍，提高課堂效率

傳統的教學方式，教師講的多，由于中職學生課堂弊習很多，教師還要維持課堂秩序，只有少數好生在學習，學生自己思考得少，教師提出的問題也只是幾個好學生回答問題，主動參與學習過程的學生人數很少，大多數同學不能積極主動的發言，不樂意表達自己的意見，課堂氣氛沉悶，學生參與面小，反饋面小，學生處于被動、機械接收狀態。這樣一堂課下來，教師覺得身心很累，課堂效率也很差。

本課堂中教學方法讓學生成為學習的主人，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，增進學生之間的交流，師生之間的和諧，激發學生的參與意識，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

參考文獻

1、《嘗試教學法》 邱光華著? 教育科學出版社