初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略

董思言

摘要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要模塊，教師應(yīng)重視應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解答問題的能力，從而促使其閱讀能力綜合提升。另外，合理應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開展閱讀活動，也可以突顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在主動參與閱讀過程中，提高閱讀教學(xué)效率。那么，如何在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式呢？帶著這樣的思考，本文對此展開了教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

初中語文教師應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開展閱讀教學(xué)，能夠滿足學(xué)生自主式學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生閱讀能力提升起到了推進(jìn)作用。教師可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的教學(xué)策略，借助情境展示、問題設(shè)計、評價總結(jié)，導(dǎo)引學(xué)生通過朗讀、提問、聆聽，以自己的“少教”帶動學(xué)生“多學(xué)”，適當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、畫面情境展示，激活學(xué)生閱讀興趣

初中階段的語文閱讀教學(xué)，教師想要取得良好的“少教多學(xué)”效果，可通過畫面情境展示的形式，激活學(xué)生閱讀興趣。教師借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段，播放與閱讀內(nèi)容相適宜的畫面，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入到畫面情境體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生大聲朗讀閱讀內(nèi)容的欲望，并付諸于行動，進(jìn)入到朗讀中，通過這種情感充沛的有聲閱讀，對閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興致，進(jìn)入到閱讀中開啟自主閱讀模式。

如，以《濟(jì)南的冬天》為例，教師應(yīng)用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)活動的開展，就可通過畫面情境展示的形式，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入閱讀并借助畫面唯美景色展示，產(chǎn)生朗讀這篇課文的欲望，激活學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以合作朗讀的模式對這篇課文進(jìn)行朗讀，每個小組內(nèi)三個人或五個人，合作朗讀時每個人讀一句話或讀一段，以這種接龍的模式進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)專注朗讀習(xí)慣，并依據(jù)這樣的朗讀，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的朗讀習(xí)慣。同時，借助大家的你一言、我一語，了解整篇課文所描繪的景色，提高朗讀能力的同時，提高閱讀文本的初期感知能力。學(xué)生經(jīng)過這樣自助式的合作朗讀，還可發(fā)現(xiàn)其中不理解的字詞、陌生的運(yùn)用手法，一邊合作朗讀，一邊對這些問題進(jìn)行答案的查找，養(yǎng)成自助式的閱讀淺顯問題解決習(xí)慣。以這樣的模式培養(yǎng)學(xué)生主動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生重視閱讀中合作朗讀，藉此完成“多學(xué)”為主的閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)奠基，為后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)中其他能力的培養(yǎng)做好鋪墊。教師經(jīng)過畫面情境展示，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入合作式朗讀中，有效的開啟“少教多學(xué)”模式，完成有效閱讀導(dǎo)引目標(biāo)。

二、閱讀問題提出，盤活學(xué)生閱讀思維

初中階段的學(xué)生，對問題感興趣，喜歡探索問題。語文閱讀教學(xué)時，教師就可依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀，提出問題，以這種質(zhì)疑的問題提出方式，進(jìn)入到閱讀思考中，經(jīng)過細(xì)致閱讀，完成對閱讀內(nèi)容的理解。教師通過這樣的閱讀引導(dǎo)，盤活了學(xué)生閱讀思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀中提出問題、思考問題的習(xí)慣，提成閱讀思維能力。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)以學(xué)生自主尋找答案為主，適時地給予點(diǎn)撥，其他的都有學(xué)生自主完成，達(dá)成“少教多學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)。

如，《在長江源頭各拉丹冬》教學(xué)，教師就可導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入到自助式的閱讀中，使學(xué)生通過細(xì)致的朗讀，提出問題、產(chǎn)生質(zhì)疑，并以此了解各拉丹冬所處的地理位置、氣候特點(diǎn)，并思考這里為什么會成為長江發(fā)源地。學(xué)生可大聲朗讀，也可默默細(xì)讀，從中感受作者筆下雪域高原景色的壯美，領(lǐng)略文中作者細(xì)膩的情感表達(dá)。學(xué)生進(jìn)過這樣的閱讀思考，提出問題，盤活閱讀思維。學(xué)生經(jīng)過思考時候，提出質(zhì)疑性的問題“作者為什么描寫冰塔林？有什么意義么？”、“作者描寫自己高原反應(yīng)時，應(yīng)用了大量的描繪詞語，寫出了自己的頭暈、惡心，并運(yùn)用了‘要死了’這樣的字眼，其表達(dá)目的是什么？產(chǎn)生了怎樣的效果？”。學(xué)生帶著這些問題，再次回到閱讀中，可逐步探尋出問題的答案。隨后教師作為整個閱讀活動的指導(dǎo)者，經(jīng)過最后問題的整理，完成“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀效率，提高閱讀教學(xué)效率。

三、評價激勵指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

初中階段的學(xué)生喜歡得到教師的表揚(yáng)與激勵，喜歡受到教師的關(guān)注。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，教師就可在應(yīng)用后，對學(xué)生自助式閱讀活動效果進(jìn)行激勵式評價，以此不斷地提升學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，自助式閱讀信心倍增，不斷的提高自身主動閱讀能力，提高閱讀效率。而教師經(jīng)過這樣的評價激勵，指導(dǎo)學(xué)生以正確的閱讀方向，完成閱讀目標(biāo)，使得閱讀能力提高、效率提高、質(zhì)量提高。

同時，教師進(jìn)行評價時，可應(yīng)用分層評價模式，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式應(yīng)用目標(biāo)。教師可將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀效果分為不同層次，這些層次中有表現(xiàn)優(yōu)異層面的、有亟待進(jìn)步層面的，還有大幅度提高層面的。教師進(jìn)行這些層面劃分時，只需將各個層面學(xué)生特點(diǎn)講清楚就可以，由學(xué)生依據(jù)自己閱讀表現(xiàn)，自主進(jìn)行分清所歸屬的層面，并借助教師點(diǎn)撥的前進(jìn)目標(biāo)，有方向完成自身閱讀問題的修正，實(shí)現(xiàn)閱讀能力不斷提高的目標(biāo)。教師采用這種形式的分層評價，一方面有效完成評價目標(biāo)，一方面以呵護(hù)學(xué)生自尊心的模式，導(dǎo)引學(xué)生及時的進(jìn)行問題修正，提高學(xué)生閱讀自信心。同時教師進(jìn)行評價之后的激勵式，也應(yīng)全盤考慮，不能一味夸大對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行的表揚(yáng)，應(yīng)以適宜的激勵模式，對整體學(xué)生進(jìn)行激勵，使整體學(xué)生產(chǎn)生閱讀自信心，并自信心滿滿地投入到閱讀中，完成有效的閱讀。教師激勵時，應(yīng)重視對每一種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行激勵，讓這些學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，并以積極向上姿態(tài)取得更好的閱讀效果。

總結(jié)：

總之，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，可培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成閱讀問題發(fā)覺能力，提高其閱讀能力。不僅可以使學(xué)生自主式學(xué)習(xí)需求得到滿足，使閱讀能力得到提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。所以教師應(yīng)給予重視，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的核心，應(yīng)用“少教多學(xué)”模式突顯學(xué)生主體地位，革新課堂閱讀教學(xué)模式的同時，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量可以得到保證。

參考文獻(xiàn)

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