“一課帶領一本”的閱讀教學談

夏秀珍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《小學語文新課程標準》對小學生的閱讀總量提出了明確的要求——100萬字。從目前學生的閱讀量來看，與課標的要求還有很大差距，而且僅有一部分學生有課外閱讀的良好習慣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀.”閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。換言之，就是培養學生語文諸方面的能力和素養.培養學生的閱讀能力，讓學生在書香中覓得一方樂土，變教師教學生讀為學生想讀、要讀的自主行為。因此，我們在教學中，要做好教一篇課文，閱讀一本好書。

一、在品味資料袋中，實現從一課帶領一本

《語文課程標準》提出：閱讀教學應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。新課程背景下的人教版小學語文實驗教材，為了幫助學生理解課文，豐富學生的課外知識，部分課文后面安排了對課文內容進行拓展的“資料袋”，其形式多樣，有文字介紹，有圖片展示等。課文的后面安排了"資料袋"，給學生提供了一些與課文內容有關的知識。我們對課文后面安排的"資料袋"進行了分析、整理，認為教學中應充分挖掘"資料袋"這一課程資源，課前做到預習，喚起學生的閱讀期待;課中適當穿插，加深學生對課文的理解體驗;課后適當延伸，起到豐富閱讀積累的作用，使語文課綻放熠熠之光。

根據課文后面的資料袋極富教學價值。我們可以根據這個資料細致帶領學生閱讀整本書。

《跨越百年的美麗》資料袋——愛因斯坦的《悼念馬麗﹒ 居里》。我們結合這一資料中：愛因斯坦對居里夫人的評價——居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。根據這一句話打開學生的思路：為什么愛因斯坦會這么評價居里夫人。老師就可以順勢而導，引領學生閱讀《居里夫人傳》

二、在品味語言文字中，實現從一課帶領一本。

一本書的寫作手法，語言特點往往會體現在節選課文本。我們抓住課文與書的相似點，巧妙地將二者有機結合在一起的。在教學本課時：教師隨著教學的推進問道：這篇文章的作者是——生（梁衡），其實在原文中，作者還記敘了居里在巴黎求學的小細節。

補充資料。

1、為了不受漂亮的干擾，她故意把一頭金發剪得很短。

2、她長得美，男學生們為了能多看她一眼，常常擠在教室外的走廊里。但她對這種熱鬧不屑一顧。她每天到校最早，坐在教室前排，給那些追尋的目光一個無情的后腦勺。

3、她本來是住在姐姐家中，但為了安靜，就一人租了間小閣樓，一天只吃一頓飯，日夜苦讀。晚上冷得睡不著，就拉把椅子壓在身上，以取得一點感覺上的溫暖。

接著教學過程回放：

1 默讀這幾個句子，你會思考什么？

2 生1：我想到居里夫人為了研究科學，即使有一頭漂亮的金發，她也把剪得很短。

生2：我思考居里夫人不愛慕虛榮，為了科研事業，勤奮，不怕苦，不怕累。

3、師：其實在居里夫人寫的自傳當中，詳細地介紹了她自己研究科學的整個過程。走進《居里夫人傳》，你會更深刻地認識居里夫人的。

隨著課堂的深入和教學大綱需要，教師巧妙地在教學中“插播”和“嵌入”原文中的內容，讓課文內容更加豐富完整，學生也在不知不覺中體驗到書中的樂趣。進一步強化了學生課外讀書的欲望。

三、在品味形象中，實現從一課帶領一本

語文書中，許多課文都是節選原文，有的根據原文還進行了刪改，如果在教學中對原文進行適當的補充，添加，這樣估既可以豐富課文內容，又可以從課文過渡到整本書，實現從一課引領一本的順利對接。

在教學過程回放：

師：這段時間，同學們正在閱讀瑪麗，居里寫的《居里夫人傳》，通過整本書的閱讀，你還能從書中感受到她跨越百年依然美麗的原因嗎？

生：我從在戰爭來到巴黎的時候，她完全可以離開戰爭中的巴黎，離開這危險之地，但是，當她把實驗里貯存的鐳轉移到波爾多，當她把鐳安全送到后，她便立即返回巴黎，她這種受國的精神將她的美麗跨越了百年，甚至千年。

生：我想說：居里夫人的美還在她獻身科學與淡泊名利之中，她研究這些化學元素后，完全可以申請專利，但是，她并沒有，以至于為了研究鐳事業，最終是一位美國的著名大刊物《反光燈》的主編，梅內爾夫人發動美國婦女的捐贈。其實，如果她自己申請專利，她，甚至她的子孫后代都有享受不盡的榮華富貴，但她并沒有這樣做。

人物形象，有必要適當的補充。這樣做既可能豐富課文內容，又可以從課文過渡到整本書，實現從一課到一本的順利對接。

四、在課堂結尾中，實現從一課帶領一本

語文教師要善于在教學一些名著節選的課文中，抓住課堂的收尾處，將一本書的閱讀推薦給學生，從而實現閱讀的目的。

在教學中《祖父的園子》的結尾是這樣教學的：

當老師一遍又一遍將文中童年自由自在的畫面通過引讀后，老師巧妙問道：作者蕭紅把童年濃縮著文字，記載在《呼蘭河傳》里，接著老師從課件中出示許多不同版本的書，問學生你們看過哪一種版本，許多學生都說沒有看過，這時老師抓住時機告訴學生，這本書被一百二十多家出版社出版，同學們知道原因嗎？于是學生暢所欲言，老師巧妙應答：這么多優點，所以人們這么喜愛這本書，請同學們再讀這本書品味作者童年里燦爛的陽光。

執教的《臨死前的嚴監生》一課，在課堂結尾處，老師說：當人們提起守財奴、愛財如命的人時，自然會想起嚴監生，其實在《儒林外史》這本書中還描寫了許許多多經典的人物形象，如，第三回講到的范進中舉，繼而對故事作了簡單的介紹，當教師說到，60多歲的范進中舉后會是怎么樣的情形，你們想知道嗎？孩子們的閱讀興趣一下子被調動起來了，自然都非常想知道，也就有了閱讀《儒林外史》一書的沖動。

教師在教學一課結尾處，巧妙地鏈接與原著相關的內容，設置懸念，就能激發孩子的閱讀期待和閱讀興趣，也就為孩子學習一篇課文到閱讀一本書架構了一道橋梁，使孩子們想讀樂讀。

“書中自有黃金屋。”教師應該在一本語文書里面引領學生更多在去閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用文本的資源，優化語文學習環境。把握課堂教學時機，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。