小學英語應用趣味化教學策略研究

張飛飛

摘要：本文從利用音樂旋律活躍英語課堂氛圍、借助游戲活動激發學生學習興趣、創設角色扮演情境強化學生學習體驗、活用信息技術增加教學趣味含量幾個方面入手，重點探討小學英語應用趣味化教學方法的策略。意在通過本文研究，引起一線教師對趣味教學法的重視，借助英語教學與趣味教學法的融會貫通，讓英語課堂熠熠生輝。

關鍵詞：小學英語;趣味化教學;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：對于處于小學階段的學生而言，其思維活躍、活潑好動、表現力較強。但是與此同時，絕大多數學生在課堂當中卻很難將集中的注意力維持在較為良好的狀態，不可避免地會影響到學生的英語學習效果，對后續教學活動的順利開展產生不利影響。而趣味化教學方法的應用，則可以改善這一現象，讓學生對英語學習持有濃厚興趣，全身心地投身到英語學習活動當中，并對英語問題進行積極主動思考，大膽表達自己的觀點看法，這對學生英語綜合能力的培養具有良好作用。因此，教師要重視趣味化教學方法在英語教學中的應用。

一、利用音樂旋律，活躍英語課堂氛圍

根據心理學研究資料顯示，學生在聆聽音樂、哼唱歌曲時，其心理情緒會根據音樂節奏旋律發生相應的變化，并產生相應的情緒。因此，作為教師英語學科的教師，以小學生為對象，組織開展英語教學活動時，可遵循小學生的身心發展規律，重視音樂元素的運用，將其融入到英語教學活動當中，以旋律、節奏等多種方式增加英語課堂教學的趣味性含量，讓英語課堂教學氛圍處于輕松活躍的狀態，從而刺激學生學習記憶英語知識點，不僅有利于提高小學生的英語學習效率，還符合趣味性課堂構建的內在要求。

例如，在“Numbers”這一課的講解過程中，教師可利用多媒體教學設備為學生播放英文歌曲《Ten? little? candles》，引導學生在音樂旋律的帶動之下，對英文數字進行學習和掌握，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，增強小學英語課堂教學的趣味性含量。在這一教學活動中，教師借助音樂旋律的帶動，可讓學生的身心處于放松狀態，達到以唱促學的目的。不僅可提高小學生英語學習的主動性和積極性，還可以幫助學生降低英語單詞的學習難度，對學生英語綜合能力的發展具有良好作用，符合趣味性課堂構建的內在要求。

二、借助游戲活動，激發學生學習興趣

在小學學校內部，作為教授英語課程的教師來說，以學生為對象組織開展課堂教學活動時，教師要了解小學生的身心發展客觀訴求，遵循小學生的認知成長規律，借助游戲活動的組織與開展，使得課堂氛圍呈現輕松愉悅的景象，促使教學朝著趣味性的方向發展。通過游戲活動的開展，可以使得學生產生濃厚的學習興趣，不僅可提高小學生的英語學習效率，還可以帶給小學生良好的英語學習體驗感，促使學生在極具趣味性的課堂教學氛圍當中，輕松自在的學習英語知識。

例如，在問路知識點的講解時，教師可組織學生開展問路游戲活動，將班級內的學生劃分為幾個小組，各小組成員進行交流討論，對本小組的行程路線圖加以繪制，還需要將各個建筑物的具體位置加以標注，表示出街道紅綠燈等路標及相關內容。隨后，讓學生通過游戲扮演的方式，對自己所在小組的路線圖加以探究，學生分別扮演引路者和尋路者的角色，根據自己想要前往的地方進行問路交流。通過這一趣味性游戲活動的開展，可營造優質良好的課堂教學氛圍，促使學生在游戲活動參與中，嘗試用英語進行對話交流。不僅可以培養學生的語言表達能力，還可讓學生以輕松自在的方式習得英語知識，并掌握相應的英語技能。

三、創設扮演情境，強化學生學習體驗

處于小學階段的學生，其雖然思維活躍、愛玩好動，但是這也在一定程度上決定了小學生的注意力難以處于高度集中的狀態，并且無法進行有效維持。因此，教師要考慮到學生的這一特性在英語教學活動開展時，可創設扮演教學情境。借助具體的場景構建，引導學生走進其中，強化學生的情感體驗，滿足學生愛玩好動、表現欲強的客觀訴求。通過這樣的方式，可讓學生的英語知識學習由被動變主動，充分凸顯學生在英語課堂中的主體性，極大程度上增加了英語課堂教學的趣味性含量，可獲得理想的英語課堂教學效果。

例如，在“My? Family”的一刻的課堂教學過程中，教師可將班級內的學生劃分為幾個小組，各小組成員針對“My? Family”這一課的教學主題進行角色扮演，從而進行對話練習，要求學生對這一單元的詞匯及句型進行使用，夯實學生所學習的英語知識。通過這樣的方式，可讓學生積極主動參與角色扮演活動，不僅可增加英語課堂教學的趣味性含量，還可很好的激發小學生的英語學習興趣，對小學英語課堂教學目標的達成具有積極推動與促進作用。

四、活用信息技術，增加教學趣味含量

就當前小學生英語課堂的學習現狀來看，部分學生之所以英語學習興趣不高，探究其中的主要成因與教師教學方法單一、教學方法不當導致因素有關。對于部分教師而言，沒有對新課改理念進行深入全面的理解，這就會在一定程度上導致教師所開展的英語教學活動，在方法運用時，依舊處于傳統化的狀態，沒有對教材內容進行深層次挖掘，傾向于對學生進行英語理論知識的硬性傳授。不僅會在一定程度上限制學生發散性思維的培育，還會阻礙學生主體性功效的真正發揮，難以獲得理想的課堂教學效果。因此，對于教師而言，要對現有的英語課堂教學思路加以拓展，構建趣味性英語課堂，以現代信息技術手段組織開展英語教學活動，引導學生對英語知識轉進行深層次探究，強化學生的英語認知，促使學生產生自覺、主動學習英語知識的濃厚興趣。在輕松自在的環境當中，深化對英語知識點的理解，實現真正意義上的寓教于樂。

例如：教師可利用多媒體教學設備，為學生搜集與之有關的資料，幫助學生理解不同節日的風俗習慣及慶賀方式，深化學生對教材中文化內容的理解，營造趣味性的教學氛圍，強化學生的學習情感體驗，以潛移默化的方式幫助學生理解這一課的教學主旨，從而進一步提高小學英語課堂教學質量。

結論：綜上所述，在小學學校內部，對于教授英語課程的教師而言，要考慮到小學生的身心發展訴求，以“樂學”為切入點，滿足學生的成長訴求，發展學生英語綜合能力，促進學生的全面發展。因此，作為教師，可借助利用音樂旋律活躍英語課堂氛圍、借助游戲活動激發學生學習興趣、創設角色扮演情境強化學生學習體驗、活用信息技術增加教學趣味含量等一系列教學策略的實施，引導學生感受學習英語的快樂，讓學生實現由“樂學”到“善學”的成長蛻變，打造趣味化英語課堂。

參考文獻

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