提升小學六年級語文教學質量的策略探討

陶興祥

摘要：持續提升語文教學質量，是小學語文教師關注的重點，本文內容則是在這一背景下所提出。本文在具體論述中，重點圍繞小學六年級語文教學質量提升這一目標，對教學方法的運用進行分析探討，期望文中提及的觀點能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文是小學教育的重要科目之一，在小學六年級語文教學中，結合課程內容對教學方法進行合理運用，對于整體教學質量的提升有著非常積極的影響。在教學方法的運用中，會涉及到多個層面的內容，要求語文教師在課堂教學實踐中進行科學把握，對教學方法的運用進行持續探索，進而不斷提升語文教學質量。

一.構建語文教學情境

在小學六年級語文教學課堂中，結合課文內容為小學生構建相應情境，引導學生參與到相應的情境活動中，能夠減少傳統課程中課文學習的枯燥感，使得相對枯燥的課文內容以生動形象的方式予以呈現，以此活躍課堂氛圍，提升小學生語文學習的主動性，這對于教學質量的提升有著非常積極的影響。比如，在《窮人》一課教學中，教師可以指導學生對課文中的故事進行情境演繹，在演繹中，漁夫和妻子屬于重點角色，教師可以安排班級中的學生對以上角色進行輪流扮演，為了使學生在上述活動中獲得更多的樂趣，教師可以借助簡單的設備提供音樂、燈光以及服裝方面的支持，進而營造更加真實的故事氛圍，然后指導學生在角色扮演中通過語言、神態、動作的調整，努力表達人物的心理變化，進而對故事中的人物形象準確刻畫。在情境演繹過程中，教師需要對學生的語氣語調進行必要的指點，促使學生通過生動的表演更好的體會人物的情感，以此不斷增加對課文內涵的理解。在上述情境教學活動中，能夠將相對枯燥的課文講解轉變化形象生動的故事呈現，進而為小學生帶來學習中的樂趣，并且借助上述情境演繹活動，使學生置身于故事中，在情節的推動中更好的體會主人公的思想情感，進而幫助學生更好地理解課文內涵，這對于高質量語文教學課堂的構建有著非常重要的影響。在語文教學實踐中，教師還可以根據課程內容的變化，對學生構建起別具特色的教學情境，在為學生帶來獨特學習感受的同時，幫助學生更加高效地開展課程內容的學習。比如，在《江南春》一課教學中，教師不妨將傳統的詩句翻譯轉變為詩中情景的呈現，要求學生自比作者杜牧，將古詩內容的翻譯轉變為對明媚江南春光的慨嘆，在慨嘆之余對江南煙雨樓臺之景進行描述。教師還可以要求學生效仿旅行團的導游解說員，以詩中景色為對象進行解說，在解說中要做到繪聲繪色，并努力突顯江南春景的豐富多彩。借助這一教學活動，將傳統語文課堂中的古詩翻譯轉變為美麗景色的呈現，借助這一新穎化的教學方式，使學生感受到語文學習的新穎性，積極主動參與到課程學習中，并在教師的科學指引下不斷加深對古詩內容的理解，這對于高質量語文課堂的構建有著非常積極的影響。

二.引導學生開展小組合作學習

在小學六年級語文教學實踐中，通過在班內構建不同的學習小組，能夠使學生在互幫互助中開展語文學習，并在共同合作下完成各項學習任務，這樣能夠不斷提升學生在語文學習中的獲得感和自信心，緩解學習中的壓力，而且在組內學習中，學生會針對特定的問題大膽表述自己的看法，與組內同學進行無障礙交流，這有助于學生對語文知識的理解，以此不斷提升學習效率，這對于整體教學質量的提升具有一定的積極影響。為此，教師可以結合班內學生的實際情況為學生組建學習小組，比如，在同質分組原則的指引下，教師將學習能力相差不多的學生安排到同一小組，使其通過相互協作在語文學習中共同進步，而在異質分組原則的指導下，教師可以將語文學習成績、學習能力差異明顯的學生安排到一組，通過這種方式，促使班級中的后進生在學習中可以得到更多的幫助，從而增加其學習的成就感。在科學分組的基礎上，教師則需要根據課文內容引導學生進行合作探究，以此充分突顯小組合作的優勢。比如，在《金色魚鉤》一課教學中，教師在簡單介紹長征背景的基礎上，要求學生在熟讀課文的基礎上，查找文中關于外貌描寫、神態描寫、語言描寫的內容，對此可以指導組內同伴進行分工，不同的組員通過認真品讀課文查找不同的部分，然后對各自查找的內容進行匯總，在匯總階段進行學習交流和討論，根據查找到的關于外貌、神態、語言描寫相關內容來分析課文中人物的性格特點，隨著學習討論活動的持續深入，使學生對課文中人物的性格特點有一個更為深刻的認識，然后在教師的科學指點下，使學生對紅軍戰士忠于黨、忠于人民、忘我犧牲的革命精神有一個更為深刻的理解，進而高質量完成本課內容的學習。總體來看，小組合作模式在小學語文課堂中的應用，能夠引導學生借助小組的力量進行學習探究，在共同探究中持續加深對所學課文內涵的理解。通過設立學習小組，還能夠減少小學生獨自學習的枯燥感，使其在小組學習探究中充分發揮其主觀能動性，這對于整體教學質量的提升有著非常積極的影響，為此，在小學六年級語文教學中，教師要根據課程實際對該模式進行合理利用。

三.注重信息科技融合

事實表明，信息科技在學校教育中的有效融合，對于傳統教學模式的改革以及整體教學質量的提升產生了非常積極的影響，為此，在小學六年級語文教學工作中，學校需要通過必要的努力，將信息科技有效融入到教學活動中，以此助推語文教學的高質量推進。為此，學習可以借助信息科技構建起網絡教學課堂，在這一課堂模式下，需要圍繞語文課程的呈現建立專門的網絡教育平臺。在網課課堂的具體運作中，教師可以將該項課程分為兩個階段，第一階段，則是按照傳統語文課堂的教學思路進行課文內容的講解，第二階段，則是選擇與課程相關的語文課題與學生進行線上互動。比如，在《狼牙山五壯士》一課教學中，語文教師在第一階段要進行課文主體知識內容的詳解。在第二階段，則以抗戰故事的分享為主題與學生進行線上互動。在互動過程中，教師需要向學生引入多個抗戰中的真實故事，還可以根據學生提出的意見選擇其喜歡的抗日英雄，在故事分享過程中，教師可以通過簡單的提問促進與學生之間的互動，比如，提出“面對這一艱難的形勢該如何抉擇？”“戰士為什么會做出如此決定？”“支撐他的信念是什么？”等問題。在互動過程中，教師可以借助互聯網絡隨時向學生展示一些抗戰視頻和圖片，使學生對抗戰的真實場景有一個更為深切地感受。通過線上互動的持續進行，使學生對民族大義有一個更為深刻的認識，并深刻理解為什么狼牙山五壯士會毅然決然跳下山崖，進而對本課內容有一個更為深刻的理解。

另外，教師還可以采用短視頻教學。比如，在古詩背誦方面，教師可以利用簡短視頻將教材中的古詩錄入其中，并定期向家長群發送，要求家長通過必要的督促引導學生完成古詩的學習。因為近年來新媒體網絡迅速崛起并快速發展，教師會發現，在這一環境下很多小學生對短視頻表現出濃厚的興趣，在周末或假期，很多學生會使用家長手機通過登錄抖音快手軟件整刷一天小視頻，而且表現出樂此不疲。教學短視頻的運用則極大地契合了小學生這一特點，通過將古詩的講解和分析錄制成小視頻，然后向家長發送，促使孩子就像是刷抖音一樣刷學習視頻。借助現代科技的力量使得語文學習變得更加的輕松，減少小學生的不良心態，借助這一方式，使語文學習變得頗有樂趣，從而更加主動參與其中，這對于語文學習效果的增長有著非常積極的影響。

四.進一步豐富課程內容

在小學六年級語文教學，在課程知識傳遞的基礎上，教師可以適當豐富課程內容，以此更好的突顯語文教育的功能，比如，教師可以將德育合理融入到語文課堂中，在豐富語文課程內容的基礎上，幫助小學生培養良好的思想道德品質，以此更好地發揮語文教育的功能。例如，在《兩小兒辯日》一課教學中，教師可以以本課內容為切入點，為班內學生組織一場辯論活動，辯論的主題可以是時下比較關注的“遇到跌倒老人是否幫扶”，在辯論之前，可以安排學生進行簡單的準備，在辯論過程中要圍繞自己的觀點充分論述，通過該項活動，進一步豐富課程內容，并提升小學生對語文學習的主動性。在辯論活動結束后，教師一方面要對學生的精彩表現予以肯定，另一方面，針對“遇到跌倒老人是否幫扶”這一事件，不論學生持怎樣的觀點，教師最終都要使學生明確的認識到，助人為樂是我們應該具備的品質，不論在任何時候，只要有人遇到困難，我們都應該毫不猶豫挺身而出對其提供幫助，或許我們的行為不會被認可，或許我們的行為還會給自己和家人帶來麻煩，但是助人為樂絕不會有錯，我們更不能因為受到了不利影響而懷疑自己的認知甚至放棄此類行為，相反，我們還應該通過自己的實際行動去發揚這一精神。通過上述一系列的語文學習活動，使得語文課堂氛圍變得更加的活躍，并將思想道德教育與語文課程進行有效融合，促使小學生能夠從小培養良好的思想道德品質，進而幫助其更好的成長和發展。

五.開展專項教育

在小學六年級語文教學中，教師可以圍繞學生語文學科素養的提升對其開展專項教育，比如，教師可以圍繞學生閱讀能力的培養對其進行專項教育。教師可以課堂互動的方式向學生介紹不同的閱讀方法，在方法介紹過程中，需要圍繞特定的閱讀材料進行現場展示閱讀方法，使學生能夠更加直觀了解各類閱讀方法。還可以鼓勵學生隨時提出自己喜歡的書目，在搜集到相關書目后，教師則針對該書目閱讀方法的使用進行現場展示，通過這種方式，能夠有效避免傳統教育中的紙上談兵，通過實時指導，幫助小學生高效掌握各類閱讀方法，以此不斷提升學生的閱讀能力。總的來看，在閱讀方法的傳授中應該重點包含三個方面，其中，在文學經典類閱讀中，要采用精讀的方式，一邊閱讀，一邊品味，并在這一過程中逐步提升自己的文學功底。在科普類材料的閱讀中，則采用速度的方式，通過速度獲取其中的關鍵信息即可。針對社會科學類材料，則可以根據自己的愛好采用精讀加速讀的方式進行學習。語文教師要定期向學生推薦一些課外讀物，鼓勵學生積極參與到課外閱讀中，然后定期為學生開展課外閱讀交流課。在課上，要求學生向大家分享課外閱讀的收獲，如，讀物中哪部分內容最讓自己印象深刻，原因是什么，或者哪一段故事情節深深地觸動了自己，并向學生講述相關情節，或者通過課外閱讀對學習、生活有了哪些新的思考。學生的上述分享過程中則是引導班內學生進行閱讀學習的過程，在課外閱讀內容分享過程中，教師可以對學生進行適當的提醒和指點，促使學生能夠準確表達自己的想法，通過這種方式在班內傳遞高質量信息。語文教師還可以指導學生在課外閱讀中學會積累，比如，將經典的語句進行記錄，然后將其合理地運用于作文寫作中，隨著語言的不斷積累和運用，逐步實現量變到質變的轉化，以此不斷提升小學生的文學功底。

六.做好教學評估和反思

對于很多小學語文教師而言，在多年的教學實踐中已經形成了比較單一固化的教學模式和教學思維，部分教師甚至無法接受新方法，新型教學方法的掌握及其在語文課堂教學中的應用絕非一朝一夕可以完成。為此，在小學語文教學實踐中，教師要科學開展教學評估與反思工作，在每周、每月或每學期結束后，教師需要結合教學記錄、學生課堂表現、語文成績等多方面的內容，對教學方法的運用成效進行評估，然后反思教學方法運用中存在的不足之處，并制定改進方案，然后在下一教學階段再次總結和反思并制定改進方案，通過這一方式，逐步形成良性循環，并在不斷地探索中構建起更加完善的教學體系。另外，從學校層面來看，針對語文課程教學工作的開展，學校需要安排語文教師接受定期培訓，在培訓過程中不斷更新教學理念和方法，從而為語文教學工作所服務，這對于語文教學質量的提升有著非常積極的影響。

總結

綜上所述，小學語文教學質量的提升有著重要的意義，在小學六年級語文教學實踐中，教師要對該項教育工作進行科學定位，結合課程內容，對不同的教學方法進行科學運用，減少傳統語文課程中單一化教學模式的束縛。在教師的科學指引下，減少小學生語文學習的枯燥感，提升其語文學習的主動性，并在主動參與過程中不斷提升學習成效，這對于語文整體教學質量的提升有著非常積極的影響。

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