小學高段數學新課導入的問題及對策

顏全華

摘要：導入環節在小學高段數學新課教學中有著極重要的作用，不僅可以調動學生的學習狀態，讓其快速投入到知識的學習中，又可以讓學生利用已學的舊知識來引導出新的學習思維，能夠順利的過渡新知識點，能夠激發學生挑戰新知識的興趣。但在實踐中，許多教師為了節約課堂時間，壓縮了導入環節，使其量和質都影響了整體的教學質量，需要教師重視新課導入的多樣策略，能夠使用各種方法提高導入質量。

關鍵詞：小學高段數學;新課導入;問題;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一堂小學高段數學的新授課往往包含導入-新授-課堂練習-知識鞏固和總結幾部分，導入的整體時間基本控制在5分鐘左右，其目的是喚醒學生的有意注意，讓學生激活思維，投入到舊知識的思考、新知識的探索之中，使學習的層次性更明顯，梯度性更合理。但由于部分教師忽視了新課導入的重要性或忽略了將導入理論融入到實踐教學之中，導致出現了一系列導入教學問題，教師又不能夠及時進行反思與解決，使導入質量長期得不到提高，新課導入成為了可有可無的雞肋部分。

一、小學高段數學新課導入的問題

（一）方法單一，難以激趣

在走訪調查中可以發現，大部分小學高段數學教師習慣于運用知識復習導入和言語直接導入兩種方式，更強調知識的承上啟下作用，也更想進一步節約導入時間，盡快揭示本課的學習主題。長期選用一種開門見山式的導入方法會讓學生產生學習和認知的疲倦感，對于該環節不再有期待、有探索熱情。

（二）過程程序化，偏離教學目標

新課導入的作用得到了許多教師的認可，但在實際教學中卻又出現了導入過程過于程式化、表面化，容易被人忽略這一情況。教師只是簡要的點出知識，制造活躍的課堂教學氛圍，導致導入的資源、導入的內容或導入的簡要流程與整個教學目標相偏離，馬上轉換到新知識過程中學生會覺得有些突兀，也不能夠更好的適應。

（三）師生互動較少，導入氛圍壓抑

導入往往是由教師一人主導，認為過多的提問或問詢學生的意見，由學生來表達，不容易把握整個導入的程序，容易使課堂混亂;而學生的參與也會無形中延長導入時間，壓縮了新授知識的時間，導致師生之間互動較少，彼此之間的交流非常有限，在教師的一人演講中導入氣氛壓抑沉悶，學生在沒有參與感的環節中注意力會逐漸被其他事物所吸引。

二、小學高段數學新課導入的策略

（一）運用多種導入方法

導入新課沒有固定的方法，固定的模式，雖然有學者已經對一系列的導入具體方法進行了分類總結，并給出了40余種這一答案，但教師需要做的則是根據不同的教學內容、教學目標、學生的學習狀態和學習基礎靈活多變的運用導入方法，如圖片導入、生活案例導入、場景導入、故事導入，游戲導入，使得導入更貼合教學實際[1]。

如教學梯形的面積一課時，教師利用圖片導入的方式開展教學過程，展示了教師在旅游期間看到的農田場景，用幻燈片循環播放，請學生來看一看“這是我們學過的哪一種圖形？”學生會紛紛給出“梯形”這一答案;教師再請學生來思考一下“那我很想知道這個梯形的面積能有多少？需要怎么來計算呢？”學生則會陷入思考。用色彩豐富、構圖合理的圖片來吸引學生的有意注意，用問題來激發學生的參與意識，再順利地拋出本課的學習主題，雖然只用了短短的2-3分鐘，但已經起到了激活課堂氣氛，展現教學內容的目的。

（二）優化導入語言

小學數學教師靈活恰當的選用導入語言，一方面可以為學生樹立良好的學習對象，讓學生進一步理解數學學科的嚴謹性，另一方面則可以啟發學生的思維，并用通俗易懂、幽默風趣的語言消除學生與新知識之間的隔閡[2]。

如在教學圓的周長一課之前，教師可以展示一個小型的圓環物體如呼啦圈，提問學生想知道它的周長可以用哪些方法，學生會紛紛給出用尺子量的答案，教師再邀請學生用皮尺嘗試一下，并肯定學生該方法選擇的非常正確，用語言給學生自信。再引導學生：那如果是更大的物體呢，像宇宙飛船一樣大，我們沒有那么長的皮尺又該怎么辦呢？用風趣的語言給出更真實的測量形象，既活躍了師生關系，又引導學生來思考不同情況下計算圓周長的問題，使導入更自然活潑。

（三）合理使用信息技術

信息技術是小學數學教師較為常用的一種導入輔助手段，可以增加導入的豐富性和趣味性，但在使用該技術手段時，教師要貼合學生的年齡特點和知識內容，做到既有效導入，又不喧賓奪主[3]。

如在多媒體屏上展示學生已經學習認知過的圓形、長方形、正方形、三角形等圖形，請學生自己動手操作一下，看不同的圖形都可以通過怎樣的拆分轉變成三角形？那是否能夠依據同樣的思維來推導出三角形面積的求解辦法？讓學生在多媒體上一邊操作一邊思考，由思考的問題導入知識學習過程，有具體的操作對象，學生的思維就可以更靈活。

三、結語

重視導入環節的重要意義可以落實新授課程的教育目標;真正發揮導入的作用則可以激活學生的認知思維，調動學習興趣。所以需要小學數學教師能夠合理使用信息化技術手段，挖掘多樣的教學資源，緊貼教學內容和目標，選用更合理的導入方法，并用風趣幽默具有引導性的導入語言串聯起導入的各個環節。

參考文獻

[1] 王晶晶. 小學數學新課導入存在的問題及對策研究[J]. 智力， 2020.

[2] 吳海勇. 解析小學數學新課導入的問題及對策[J]. 科普童話：新課堂， 2019（6）：1.

[3] 王立杰. 小學高段數學教學存在的問題及對策研究[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（002）：181.