新課改下小學語文教學模式的有效創新

鐘紅英

摘要：在新課改教學模式下，小學語文教學工作進入了全新的階段，新課標要求教師要改變原有的教學思想，更加關注學生能力培養和素質強化，這樣才能促進教學工作的高效落實。小學階段，教師要從學習角度出發，不斷的強化學生學習能力，創新教學模式，以學生為中心，以自主能力啟發為主要教學形式，開創語文教學嶄新篇章。小學階段是學生知識基礎和習慣養成的重要時期，針對語文教學內容的特點，教師要合理化延伸和深度教學，讓學生的思想更成熟，學習主動性才會更強。

關鍵詞：新課改;小學語文;模式創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：新形勢下小學生成為了課堂教學的主體，在講解不同的教學內容時，教師要注重激發學習興趣，結合不同的教學形式與教學側重點，開辟新思路，讓學生在學習語文知識時能有新的體驗，促進教學改革工作的順利實施。新課改政策實施之后，教師首先要對目前的工作進行總結，優化原有教學模式，同時進行改革創新，把語文知識通過多元化模式進行呈現，注重鍛煉學生自主探究，培養學生良好的學習習慣，這樣才能促進教學改革工作的全面落實。

一、目前小學語文教學工作現狀

（一）學生主觀積極性不足

小學語文教學工作長久以來都是教師講解，學生聽的流程，久而久之在語文課時學生的狀態就會比較消極，課堂上只用耳朵聽，不用嘴、不用腦，教師講解的內容都是機械化學習，這樣的狀態會讓學生能力培養受到一定的影響。小學生對學習沒有足夠的探究和分析思想，不能有效辨別和自我調整正確的學習心態和方法，需要教師持續的指導。但是大部分時間，學生與教師沒有機會溝通，導致學生的狀態得不到調整，不利于課堂積極性的改善。

（二）教師主觀意識太傳統

新課改之后的小學語文課堂上，教師的身份由課堂的主導者變成了引導者和參與者，教學要求也更傾向于鍛煉學生自主學習意識。但是很多教師雖然在思想上相應課改要求，但是在實際教學時，還是以自主講解為主，課堂上激發學生學習興趣的模式比較少，這樣的課堂氛圍，就會造就學生傳統的學習心態。小學語文內容上文字性的知識比較多，教師在講解一些有難度的知識時，首先主觀講解意識直接主導課堂教學模式，學生的思想會不自覺的被動與教師達成一致，這樣并不利于學生學習能力的開發和綜合素質的培養。

二、小學語文教學工作創新策略

（一）信息教學模式激發學習興趣

小學生由于年齡小，很多教學形式都需要逐一嘗試才能知道是否符合學生的需求。由于年齡的特點教師在講解語文內容時，學生的學習動力和課堂狀態會根據教學內容的變化為變化，所以教師在創新教學模式前，首先要讓學生對學習的知識點有明確的了解，變換講解流程，改變學生對語文學習模式的認知，營造積極的課堂氛圍。小學生的學習能力和學習效率需要教師運用切合的方式去引導，隨著信息科技的發展，很多小學生都比較癡迷與電子產品，所以教師講解語文內容時，也可以利用信息化模式進行引導，有效激發學習興趣[1]。傳統模式下小學語文應用信息化教學模式時，教師需要教材和多媒體穿插講解，會造成很多學生跟不上教師的講課節奏，一堂課下來教學成效并不明顯。所以創新的關鍵在于改變習慣，全面利用信息化創建語文課堂，擺脫傳統教材的束縛，讓多媒體發揮真正的價值，把教材中的信息通過立體化形式呈現，游俠激發學生學習興趣，改變對語文知識的認知，這樣才能讓語文教學工作得到系統化的改革創新。

（二）分層引導強化閱讀分析能力

小學語文教學工作需要結合學生的學習特點記性整改，由于小學生沒有成熟的學習思想，也不具備良好的理解、分析能力，所以教師在講解語文內容時，需要逐步的引導。但是傳統模式下，教師知識結合參考書和教學教學要求去制定教學的深度和傳授的知識點，這樣會讓語文教學工作逐漸降低了其應有的課堂效果。新形勢下，語文教學工作要更開放，更有層次，滿足不同能力的學生需求。在閱讀教學中，教師可以運用分層教學模式，改變原有統一化講解造成的學生學習態度的變化[2]。讓能力偏低的學生鞏固基礎內容，提升自信心，讓能力中等的學生分析層次更高的問題，為學生指明自我提升的方向，最后針對能力強的學生，教師可以拓展自主學習領域，鍛煉學生自主閱讀分析，逐步強化思想。這樣才能促進語文課堂氛圍的改造，促進高效課堂的創建。

（三）運用翻轉課堂強化能力實踐

小學語文教學內容主要特點簡單基礎，教師講解時既要培養學生語文知識，同時還要鍛煉學生基礎學習能力，在講解不同的知識點時，需要教師進行全面化、拓展化的講解。但實際上的教學工作，教師在講解語文內容時，講解的知識面比較狹窄，基本遵循教學大綱的內容，講解層次淺顯，只要學生掌握了必要的內容，不利于學生能力的培養和知識的積累[3]。新形勢下，教師的思想要超前，要更開放，敢于放手，才能真正了解學生的能力，才能促進創新模式的制定。翻轉課堂是新課改政策實施之后，被逐漸重視的一種教學形式，教學工作要發展，教師就要改與創新，結合教學內容和學生的能力，把課堂交給學生，讓學生通過合作分析的方式，探究語文內容的內涵，逐步鍛煉學生敢于表達，促進實踐能力的發展。翻轉課堂在實踐的初始階段，教師可以先為學生樹立幾個學習目標，讓學生有著力點，然后結合教學形式和教學層次，加大難度，鼓勵學生互相探討。最后隨著翻轉課堂模式逐漸熟悉之后，教師可以利用一篇文章，直接讓學生自學，通過相同的主題和類似的方式，有效強化學生語文知識積累，促進語言組織能力和表達能力強化。

結論：總而言之，教師的教學形式要與時俱進，同時還要有長遠的目標，小學是學生各方面能力和學習習慣基礎夯實的重要時期，教師既要強化學生對語文知識的理解，同時還要不斷改革教學模式。以學生為中心，激發語文學習興趣，指導學生提升學習層次和積極性，通過鍛煉自主學習，強化學生探究能力。教學工作的要發展，教師的思想就要創新，之后不斷的吸收才能有更高質量的輸出，促進培養學生綜合能力。

參考文獻

[1]梁仙仙.新課改下小學語文課堂教學模式的優化及創新[J].讀寫算，2021（32）：3-4.

[2]王琳.新課改下小學語文教育教學模式創新策略分析[J].讀寫算，2020（23）：3+47.

[3]李繼華.淺談新課改下的小學語文創新教學模式[J].科幻畫報，2020（01）：212.